師生互動在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

林素華

摘 要：具有合作意識，無論在學(xué)生時(shí)代還是步入社會之后，都將發(fā)揮十分重要的作用，所以應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子的合作能力。在小學(xué)生中開展合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生盡早具備團(tuán)隊(duì)合作精神，更有效發(fā)展小學(xué)生的身心健康，并讓其得到全面的發(fā)展。正確理解合作學(xué)習(xí)，了解語文學(xué)科的重要性及特殊性，并且恰當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，能夠更好地發(fā)展小學(xué)語文教育，并起到良好的推動作用。利用小學(xué)語文課堂中師生互動方法以及模式達(dá)到合作學(xué)習(xí)目的的研究，進(jìn)而將師生互動這一策略應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教育中，從而讓小學(xué)語文課堂的合作學(xué)習(xí)得到更加高效的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);課堂;師生互動

合作學(xué)習(xí)的意思是指學(xué)生與其他人共同完成任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有一個(gè)責(zé)任明確的分工，把學(xué)生的集體利益和個(gè)人利益捆綁在一起，讓學(xué)生有一種責(zé)任感，并通過合作學(xué)習(xí)的模式實(shí)現(xiàn)自己的任務(wù)，師生互動的教學(xué)模式就是為了讓學(xué)生都能有一種參與感，能夠使課堂自身的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松活躍，也可以使課堂教學(xué)氛圍更加民主化。作為教學(xué)手段，師生互動教學(xué)模式相對更加高效，還能夠有效促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果。

一、師生互動教學(xué)模式的目標(biāo)分析

1.師生之間的情感相融

小學(xué)生正處于人生學(xué)習(xí)的初級階段，不能僅僅把學(xué)習(xí)放在第一位，更應(yīng)該注重小學(xué)生積極心態(tài)的培育。師生互動不僅僅是教師對學(xué)生或?qū)W生對教師單方面的影響，更多的是能夠具體體現(xiàn)在班級中師生之間的情感共鳴中。在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中雙方是同等重要的，并且互為主體。教師應(yīng)該讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)知識，并且為他們營造出有意境的學(xué)習(xí)氛圍。

2.師生之間的信息相通

信息的相通是指教師與學(xué)生之間的聯(lián)系和交流能夠得到完全的交流，教師與學(xué)生之間可以交流的信息源是相當(dāng)廣泛的。例如知識、技能、態(tài)度、情感、人生觀、價(jià)值觀都可得到充分的交流。通過以上這些交流，使師生之間能夠相互學(xué)習(xí)，通過學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、提出、解決，讓學(xué)生能夠更全面、健康、快速的發(fā)展。學(xué)生通過在課堂上教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)到文化知識，老師又通過班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況得到具體的反饋，更加清楚地了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，讓教師的教學(xué)方案能夠?qū)崟r(shí)做出適當(dāng)調(diào)整。

3.師生之間的思維銜接

在課堂教學(xué)的具體過程和應(yīng)用中，師生之間的思維要能夠做到相互了解，師生之間不但要做到語言上的良好交流，還應(yīng)該能夠做到思維上的相互銜接，以此能夠進(jìn)行有效的知識學(xué)習(xí)與思想碰撞。因此，在小學(xué)語文的課堂交流中，師生之間的思維銜接是十分重要的，只有做到了師生之間的思維銜接，教師才能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的高效學(xué)習(xí)要求。

二、教學(xué)中師生之間互動的模式分析

1.群體互動模式

比如在教學(xué)課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組模式，由班長將同學(xué)們分成幾個(gè)組，在老師提出問題時(shí)，分小組派出代表進(jìn)行回答問題，并且適當(dāng)給出獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，如一個(gè)問題也沒有回答的小組，將懲罰背誦一首詩歌或者集體表演一個(gè)節(jié)目，而全部回答正確并且回答次數(shù)最多的小組，可以指定一個(gè)任意小組進(jìn)行才藝表演節(jié)目等。從而提高學(xué)生的課堂積極性和專注力，并且讓學(xué)生在相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍中完成課堂要求。

2.密語互動模式

由老師就課堂所講內(nèi)容及觀點(diǎn)，拋出一個(gè)問題，讓每一名學(xué)生寫下自己的觀點(diǎn)答案，由小組組長收齊，并且隨機(jī)抽取一名同學(xué)的答案公布在班級內(nèi)，每個(gè)小組隨機(jī)抽取一名同學(xué)的答案，回答完畢之后，由寫出該答案的同學(xué)說出自己的見解及對答案由來的分析，通過多個(gè)小組互動模式，實(shí)現(xiàn)讓同學(xué)們的觀點(diǎn)交匯的目的，讓同學(xué)們的思維更加發(fā)散，久而久之得到質(zhì)的飛躍。

3.線性溝通模式

線性溝通模式更加適用在規(guī)模較小的班級之中，即分小組之后，仍由老師在課堂上提出一個(gè)問題，每個(gè)小組成員針對問題寫出相應(yīng)的答案，并在自己的小組內(nèi)進(jìn)行傳閱，自己也能夠了解到小組內(nèi)其他成員的觀點(diǎn)，將自己與他人的觀點(diǎn)融合在一起，得到新的答案，并由老師隨機(jī)提問每個(gè)小組的一名同學(xué)，進(jìn)行最終的完整答案的描述。

三、師生互動有效策略的研究

課堂教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要模式，預(yù)習(xí)相比復(fù)習(xí)也具備相當(dāng)?shù)淖饔?。預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個(gè)大概的框架了解，能夠讓學(xué)生建立一個(gè)良好的邏輯思維能力，并且對課堂上的知識有一個(gè)提前的了解，減輕課堂學(xué)習(xí)壓力。針對這個(gè)問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在正式上課前的幾分鐘，教師可以提前到達(dá)教室，告訴學(xué)生這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容及范圍，可以先為學(xué)生講一個(gè)小故事作為該節(jié)課的開場白，或者是為學(xué)生播放一個(gè)有關(guān)該節(jié)課學(xué)習(xí)的小短片，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個(gè)提前的認(rèn)知，短短的幾分鐘便可以讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)語

師生互動在小學(xué)語文課堂教育中的地位是一定的，教師可以利用師生互動這一模式更有效地完成對學(xué)生的課堂教育，讓學(xué)生能夠更加輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠得到全面提高，從小培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生的思維更加開闊。

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[2]范雪嬌.談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2014（1）.

編輯 張佳琪