張莉

摘 要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有利于引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)在情境教學(xué)中運(yùn)用情境式教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更加生動(dòng)全面地理解美術(shù)作品，對(duì)自己的作品和能力進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的自信心，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);情境式教學(xué)評(píng)價(jià);興趣

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了明確要求，美術(shù)課程評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，注重教學(xué)和評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，更要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感價(jià)值等方面的評(píng)價(jià)。目前我們的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題是隨著學(xué)生年齡和年級(jí)的增長(zhǎng)，大部分學(xué)生的繪畫(huà)興趣和創(chuàng)作能力卻在逐步降低，最根本的原因是學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)在不斷增加，而我們的美術(shù)課堂教學(xué)也越來(lái)越枯燥，學(xué)生沒(méi)有了興趣。所以，老師如果能夠在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，并且在教學(xué)中實(shí)施情境式教學(xué)評(píng)價(jià)，那么不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于身心健康發(fā)展。

所謂情境式教學(xué)評(píng)價(jià)就是指老師在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)某種情境，讓學(xué)生身臨其境，在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，更好地理解和完成教學(xué)內(nèi)容，從感情共鳴出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和欣賞現(xiàn)實(shí)生活中的美。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，身臨其境感受美

在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，作品的展示和評(píng)價(jià)是教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但是在我們以往的教學(xué)中，大部分時(shí)候都是老師單方面給學(xué)生的作品打分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生很難有成就感，久而久之，學(xué)生的積極性就會(huì)下降。但是，在課堂教學(xué)中，老師如果能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的情境，將他們的作品帶入情境中，可以讓學(xué)生產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)生的興趣提高了，評(píng)價(jià)方式也得到了優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量也能得到提升。例如在嶺南版四年級(jí)上冊(cè)《千姿百態(tài)的樹(shù)》這一課中，老師可以通過(guò)視頻、圖片等給學(xué)生介紹各種各樣的樹(shù)，再結(jié)合學(xué)生平時(shí)在日常生活中的所見(jiàn)，然后選擇自己喜歡的樹(shù)畫(huà)下來(lái)，并將畫(huà)好的樹(shù)的造型剪下來(lái)，接下來(lái)，由老師在黑板上畫(huà)出河流、草地還有各種各樣的花，創(chuàng)設(shè)出這樣的一個(gè)情境，把學(xué)生畫(huà)出的樹(shù)貼在這樣的情境中，隨著樹(shù)的種類不斷增加，整個(gè)森林的感覺(jué)也越來(lái)越真實(shí)，有高大挺拔的白楊樹(shù)，有垂著頭的柳樹(shù)，有不畏嚴(yán)寒、四季常青的松樹(shù)，有葉子像鴨掌的銀杏樹(shù)，還有濃密茂盛的槐樹(shù)等等，一大片茂盛的森林仿佛展現(xiàn)在學(xué)生面前，綠樹(shù)成蔭，郁郁蔥蔥。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)老師可以通過(guò)一些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。例如，看看眼前的森林大家有什么感想，樹(shù)木對(duì)于我們生活有什么影響。學(xué)生紛紛發(fā)言。樹(shù)木可以凈化空氣、防風(fēng)固沙、減少噪音，但是由于人們不注意保護(hù)環(huán)境，很多樹(shù)木失去自己賴以生存的環(huán)境，很容易導(dǎo)致滅絕，引導(dǎo)孩子們意識(shí)到，只有保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)環(huán)境，才能讓這個(gè)世界充滿綠色，才能讓我們的空氣更清新，人們才能更好地生活。情境式的教學(xué)生動(dòng)形象，能夠吸引學(xué)生的注意力，而且情境式的評(píng)價(jià)方式也更能讓孩子們放松心情，相比單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，更容易讓孩子們主動(dòng)接受。

二、創(chuàng)設(shè)角色情境，不同角度創(chuàng)造美

美術(shù)是一種藝術(shù)，在美術(shù)教學(xué)中，要讓學(xué)生的作品不僅僅是作業(yè)，要把它們當(dāng)成藝術(shù)創(chuàng)作品，讓學(xué)生變成藝術(shù)家，變成設(shè)計(jì)師，讓學(xué)生有設(shè)計(jì)師這樣的角色設(shè)定，他們的積極性就會(huì)大大提高，對(duì)待自己的作品也會(huì)更加認(rèn)真。例如在教學(xué)嶺南版四年級(jí)上冊(cè)《可愛(ài)的童帽》這一課時(shí)，在布置作業(yè)時(shí)，老師可以讓學(xué)生成為一名小小的服裝設(shè)計(jì)師，每人設(shè)計(jì)一頂可愛(ài)的帽子，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，老師可以設(shè)置一個(gè)設(shè)計(jì)比賽的小情境，每個(gè)學(xué)生既是設(shè)計(jì)師，也是評(píng)委，同學(xué)們輪流上臺(tái)講解自己的設(shè)計(jì)作品和設(shè)計(jì)理念，下面坐著的同學(xué)則是評(píng)委，選出自己最喜歡的幾款帽子，并說(shuō)明選擇的理由。通過(guò)這樣的游戲設(shè)置，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)又把平時(shí)的作業(yè)評(píng)價(jià)變成了一場(chǎng)比賽，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力，用不同的方式進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，大大提高了教學(xué)的趣味性。

三、情境式教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)美術(shù)課堂情境教學(xué)中的重要性

目前我們的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題是老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)大部分采取的還是分?jǐn)?shù)制的評(píng)價(jià)方式，老師關(guān)注的還是學(xué)生的繪畫(huà)技術(shù)，評(píng)價(jià)的還是學(xué)生是否畫(huà)得好看，這種評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去繪畫(huà)興趣，繪畫(huà)能力也會(huì)越來(lái)越差。所以，結(jié)合我們新課改的要求，老師在進(jìn)行情境式教學(xué)的時(shí)候，也要通過(guò)情境式的評(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，不僅僅是知識(shí)上的評(píng)價(jià)，更重要的是情感上的引導(dǎo)，讓學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)、運(yùn)用美術(shù)，從而對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)自己的審美能力。因此，情境式教學(xué)方法與情境式教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用是刻不容緩的。在美術(shù)課堂上，通過(guò)情境式教學(xué)方法和情境式教學(xué)評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，不僅可以優(yōu)化教學(xué)方法，更有利于學(xué)生培養(yǎng)審美意識(shí)和創(chuàng)造能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，利用情境式教學(xué)評(píng)價(jià)方法，可以讓學(xué)生和老師共同參與評(píng)價(jià)，有利于真實(shí)地展示學(xué)生的作品和能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境，注意知識(shí)與情感評(píng)價(jià)的結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到“以情促學(xué)，以境助評(píng)”的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟.情境式教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)美術(shù)課堂情境教學(xué)中的踐行重要性[J].美術(shù)教育研究，2014（12）：159.

[2]王玉鳳.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)“情境啟導(dǎo)法”的運(yùn)用[J].廣西教育，2017（45）：116，118.

[3]張肖麗.小學(xué)美術(shù)課有效情境創(chuàng)設(shè)研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

編輯 王彥清