趙紅麗

摘 要：寫作能力是小學(xué)生語文能力中的核心要素。作文教學(xué)水平的高低在很大程度上決定了小學(xué)生基本語文素養(yǎng)的水平。分析了目前小學(xué)生作文教學(xué)中存在的問題，并從四個(gè)方面提出了增強(qiáng)作文教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);實(shí)效性

新一輪的課程改革倡導(dǎo)要提升學(xué)生各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)。而在語文核心素養(yǎng)中，學(xué)生的寫作能力也是其中的重要組成部分。作文教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是小學(xué)階段的作文教學(xué)，老師付出多，學(xué)生收效少。老師一提作文教學(xué)就頭疼，學(xué)生一提要寫作就害怕。我們的作文教學(xué)問題到底出在哪里？

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)作文教學(xué)不被低段老師重視

雖然小學(xué)語文老師都知道作文教學(xué)的重要性，但小學(xué)低段老師認(rèn)為作文教學(xué)是三年級(jí)以后的事情，小學(xué)低段的學(xué)生年齡小、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、語言表達(dá)能力差，對(duì)他們進(jìn)行作文教學(xué)方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練沒有什么意義。其實(shí)小學(xué)作文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，必須從一年級(jí)抓起，先寫一句話再寫一段話，最后寫一篇日記等等。

（二）小學(xué)生寫作多數(shù)是為應(yīng)試而寫

有很多小學(xué)生對(duì)作文不感興趣，為應(yīng)試而寫作，有些老師重視寫作技巧的講解，而忽略學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。甚至要求學(xué)生按照統(tǒng)一固定的主題或題目寫作，限制了學(xué)生思維的發(fā)散，阻礙了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，學(xué)生對(duì)寫作越來越?jīng)]有興趣。

（三）小學(xué)語文作文教學(xué)缺乏創(chuàng)新

社會(huì)在發(fā)展，我們的作文教學(xué)也應(yīng)該跟隨時(shí)代，加快創(chuàng)新的腳步。但有不少語文老師會(huì)給出固定的題目，要求統(tǒng)一的格式，甚至幫學(xué)生列出提綱，指導(dǎo)學(xué)生照貓畫虎。這種做法在個(gè)別時(shí)候?qū)€(gè)別學(xué)生是有效的，但大多數(shù)情況下會(huì)束縛學(xué)生的手腳，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的思維發(fā)展和寫作能力的提升。

二、增強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)建議

（一）興趣引領(lǐng)，走進(jìn)生活

興趣是第一位老師，小學(xué)生寫作教學(xué)要先從培養(yǎng)寫作興趣開始?？梢越柚嗝襟w課件或交互式電子白板系統(tǒng)，增加寫作課的趣味性，這也是學(xué)生喜聞樂見的形式。

作文源自生活，離開生活談作文，作文就成了無源之水、無本之木。因此要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活細(xì)節(jié)，多參加社會(huì)實(shí)踐，從實(shí)踐中汲取作文營養(yǎng)。

比如：驚蟄一過，萬物蘇醒?？梢詭W(xué)生去感受春的氣息。學(xué)生看到了花兒朵朵，白云悠悠，聽到了燕子呢喃、蜜蜂嗡嗡，不但心情愉悅，還能收集到春天的多種信息，然后將這些所見所聞所感表達(dá)出來就是作文。再如，要求寫表現(xiàn)爸爸媽媽的愛，很多學(xué)生都會(huì)寫到自己生病時(shí)爸爸、媽媽如何照顧自己，千篇一律。其實(shí)爸爸、媽媽的愛無處不在，是學(xué)生缺乏細(xì)心的觀察和領(lǐng)悟。如果能從每天的早餐里、從媽媽縫的紐扣上、從爸爸嚴(yán)厲的目光中，感受到爸爸媽媽的愛，那么學(xué)生就會(huì)越來越習(xí)慣于觀察生活的細(xì)節(jié)，在作文中寫出新意，妙筆生花。

（二）以讀促寫，讀寫一體

學(xué)生通過閱讀，將學(xué)到的東西內(nèi)化為己有，然后再以自己獨(dú)特的表達(dá)方式呈現(xiàn)出來。因此可以說閱讀與寫作是一體的。要提高學(xué)生的寫作能力，可以通過閱讀來促進(jìn)寫作。

我們要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，幫助學(xué)生選擇課外讀物，如繪本類、故事類、名著類等，內(nèi)容寬泛，不拘一格。還可以組織多種形式的閱讀與交流活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。比如：故事會(huì)，讀書競(jìng)賽、讀書筆記交流會(huì)等。讓學(xué)生愛上閱讀，接受更多規(guī)范的書面語言，不但能夠培養(yǎng)語感，擴(kuò)充詞匯，還能夠深化思想、訓(xùn)練思維，促進(jìn)寫作能力的提升。

（三）寫心所想，樂在其中

寫作文說到底就是我手寫我口、我口說我心。小學(xué)生天真無邪，想象力豐富。我們要鼓勵(lì)孩子將心中所想、口中想說寫出來。尤其要對(duì)他們的創(chuàng)新意識(shí)給予充分的肯定。在平時(shí)的練筆中老師不要在內(nèi)容上過多干涉。比如有孩子看了動(dòng)畫片，就在日記中將這個(gè)故事寫出來，老師就應(yīng)該大力支持。以動(dòng)畫片為媒介，這位學(xué)生在今后看動(dòng)畫片時(shí)就會(huì)更加專注，也會(huì)越來越喜歡上寫作。

（四）花樣批改，激勵(lì)評(píng)價(jià)

作文批改是大工程，這是語文老師的共識(shí)。老師仔細(xì)批改一篇作文花的時(shí)間不比學(xué)生寫作文花的時(shí)間少。全批全改是作文批改的重要方法，但每篇文章都寫旁批和評(píng)語，大多都是教師自己的觀點(diǎn)和意見，學(xué)生拿到作文本，有時(shí)候不一定能真正看懂。老師耗時(shí)費(fèi)力而且效果不佳。

作文批改可以變換多種花樣形式。比如：自批自改、同桌互改、小組批改，全班同學(xué)互相批改、教師指導(dǎo)全班同學(xué)共改一篇、教師抽組批改、抽學(xué)生面批等等。靈活的批改方式不僅教會(huì)了學(xué)生如何批改作文，而且為他們提供了重新認(rèn)識(shí)自我、學(xué)習(xí)他人的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)了他們寫好作文的欲望。

作文評(píng)語要體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.激勵(lì)性。具體指出學(xué)生作文中有哪些優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)光大。比如有同學(xué)寫的作文《春天來了，我家的院子醒了》，學(xué)生圍繞題目中的“醒”字，用擬人的口吻寫了院中的花花草草、小貓小狗、蜜蜂蝴蝶。就這一個(gè)“醒”字，就應(yīng)大加贊賞。

2.針對(duì)性。因?yàn)閷?duì)于一篇作文可以從多個(gè)方面去批改和評(píng)價(jià)。每一次的評(píng)語應(yīng)結(jié)合本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)而有所側(cè)重，尤其要對(duì)照訓(xùn)練目標(biāo)看學(xué)生作文中還有哪些不足，明確指出并提醒學(xué)生修改完善。

3.層次性。對(duì)不同水平的作文要給予不同層次的評(píng)價(jià)。比如對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要求就要高一些，挖掘他們的潛力，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而對(duì)作文能力較差的學(xué)生，作文如果能用到一個(gè)好詞、佳句，我們也要及時(shí)表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)到寫作的快樂，看到自己成長的希望。

總之，我們應(yīng)當(dāng)正視目前小學(xué)作文教學(xué)中的問題，通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，提高寫作興趣;鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，以讀促寫;放開學(xué)生手腳讓他們快樂表達(dá);綜合運(yùn)用多種批改方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，努力提高學(xué)生的寫作能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

符秋霜.小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略分析[J].亞太教育，2016（13）：181.

編輯 王彥清