沈燕琴

摘 要：動手操作活動的開設，能在發(fā)揮其實踐性能的同時，更深化操作的靈便性，也能在提升課堂教學效率的同時，讓課堂教學的整體效果獲得顯著提升。主要概述小學數(shù)學課堂教學中動手操作教學的有效性研究，希望能在深化學生動手操作能力的同時，使學生能對數(shù)學知識有更好的認知度。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;動手操作;有效性

數(shù)學教學中有效教學不僅要依靠模仿和記憶，更要在牢記實踐合作交流的過程中，實現(xiàn)教學有效性的穩(wěn)步提高。自主探究模式的開設主要是從數(shù)學課程教學理念入手，在動手操作中廣泛地引入教學模式，在探索學生學習策略的同時，能讓一線教師做好靈活應對，進而發(fā)揮出教學的實效性。

一、在探索與創(chuàng)造中鍛煉動手操作能力

數(shù)學課堂的教學中，教師要對簡單的動手操作演示活動給予重視，同時還應當重視活動本身所具有的探索性與創(chuàng)造性。不能僅僅讓學生通過模仿進行操作，要給予學生足夠的時間與動手操作機會，讓學生通過實際動手操作的過程對數(shù)學規(guī)律加以深入研究，更好地感知數(shù)學知識，體會數(shù)學知識的實用價值，使學生能夠在實踐當中更好地學習數(shù)學知識，形成學習意識。

數(shù)學學科的教學中，教師要積極地培養(yǎng)學生學習興趣，引導學生對數(shù)學知識進行深入探究，讓學生理解數(shù)學實踐在學習數(shù)學知識中的作用。例如，在學習兩位數(shù)減一位數(shù)時，教師便可以讓學生動手實踐，通過算數(shù)的方法進行研究。如23選7這一題目便可以讓學生用23根小棒，讓學生從中拿走7根。在學生實踐的過程中將會發(fā)現(xiàn)，如果從已經(jīng)分好組的23根小棒中進行拿取那么如果僅從多出來的三根中進行拿取的話，便無法完成任務，因為數(shù)量上缺少4根。為了能夠完成拿取7根的任務，便需要從其他的拿取方式上下手。教師應當對學生進行引導，并鼓勵學生將自己的探究過程與其他同學進行分享，總結(jié)經(jīng)驗和結(jié)論，鼓勵學生將不同的方法進行比較，找出最為有效的方法。還要鼓勵學生進行公開講解，并以此為基礎(chǔ)進行兩位數(shù)減法的算法推導。通過這樣的方式便能夠有效發(fā)揮數(shù)學知識的實踐作用，能夠鼓勵學生進行新知識的探究并鍛煉學生思維能力[1]。

二、創(chuàng)設有效操作場景，激發(fā)學生的操作熱情

小學階段的學生思維偏于具體形象化，所以在教學活動開設之際教師需要通過對學生的學習方向和學習興趣進行引導，培養(yǎng)學生對知識的學習能動性。教師能在教學活動中結(jié)合學生的生理特點和數(shù)學知識特點進行知識內(nèi)容的能動性教學引入，這樣不但能深化學生的操作能力，更能調(diào)動學生的對知識場景的熟悉度。教師在教學過程中要能將數(shù)學知識寄情于快樂學習環(huán)境中，這樣才能更好地調(diào)動學生的學習主動性，也能在深化學生學習能力的過程中，讓學生對知識有更多的認識，進而能使學生的動手操作能力更為靈活。

譬如，教學活動中教師為能更好地深化學生的思維意識，可以在教學過程中為學生講授“長方形面積”的相關(guān)知識內(nèi)容，課前教師要求每位學生自制15個面積為1厘米的小正方形，學生在教具的制作過程中能對已有的教具有一定的感知體驗，所以在課堂上教師利用學生喜歡的游戲方式，為學生創(chuàng)設拼圖游戲情境，這樣能更好地激發(fā)學生的參與積極性。

教師通過提問讓學生思考自己是否喜歡玩游戲，并引導學生在課堂上做拼圖游戲，教師鼓勵學生準備15個小正方形的拼圖，讓學生思考這樣的拼圖能拼出幾個長方形。學生在教師的帶動下興致勃勃地進行拼圖活動，也能在積極參與中更好地感知參與的熱情度。教師在教學中使用激烈性的語言進行匯報，并在激勵過程中肯定學生的成績，引導學生探索和思考。如，教師讓學生思考除現(xiàn)有拼接方式是否還有其他合適的拼接方式，這樣不但給學生提供了大量的思考時間，甚至能讓學生了解到長方形面積和長、寬之間的關(guān)系。整節(jié)課中學生均處于操作的環(huán)境中，手、耳、眼并用的方式，能更好地激活學生的自動探究意識，可以為學生營造良好的學習氛圍。在做中學能成為課堂教學的源動力，可以在激發(fā)學生求知欲的同時，讓課堂教學的能動性獲得提升[2]。

三、多元化教學相結(jié)合，提高操作實效性

動手操作在數(shù)學學習中至關(guān)重要，良好的操作能夠幫助學生將抽象的概念具象化，更好地理解數(shù)學知識，更加熟悉原本陌生的知識點。同時也有利于學生對數(shù)學知識進行理解和體驗。因此，教師要重視學生的動手實踐活動，引導學生主動進行知識點的獲取。但實際教學中，學生往往將注意力都集中到了動手操作上，而操作過后并沒有形成有效的記憶與知識體系。沒有將動手操作的真正效用發(fā)揮出來。為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師應當重視學生操作過程中的觀察和思考，引導學生開展積極的交流。在操作中邊做邊思考，這樣才能充分利用課堂教學時間。操作結(jié)束后要展開充分地經(jīng)驗交流，將抽象的數(shù)學理論總結(jié)出來[3]。

例如，在學習圓的面積公式推導時，教師需要讓學生將圓形紙片進行切割，拼成一個近似長方形的形狀。再設計相關(guān)題目和問題，讓學生進行觀察和思考：（1）拼接后所得到的圖形與原來的圖形相比哪些特征出現(xiàn)了什么變化？哪些并沒有發(fā)生改變？（2）長方形的長寬與圓之間有著怎樣的關(guān)系？（3）根據(jù)長方形的面積公式，能夠?qū)A的面積公式推導出來嗎？這樣的教學設計能夠?qū)W生進行有效引導，讓學生在討論過程中進行操作觀察、思考，通過小組交流的方式進行圓的面積計算公式推導。當學生的討論結(jié)束之后，便可以展開班級性的交流，共同研究圓的面積公式推導過程，最后總結(jié)圓的面積計算公式。在這樣的計算環(huán)節(jié)當中，學生能在動手操作中對數(shù)學知識進行更好的認知，取得更好的教學效果。

小學數(shù)學教學中動手操作方式的使用，意義非凡。實踐教學中，通過教學引導的方式，深化學生的動手操作能力，在自主探索的過程中，以合作交流為主線，能實現(xiàn)教學有效性的深度提升，進而能在培養(yǎng)學生能力的過程中，提高課堂教學的教學效率與教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]蔣艷.讓動手操作更有效：淺談提高小學數(shù)學教學中動手操作的有效性[J].長三角（教育），2012（9）：29-30.

[2]祝秀琴.關(guān)于小學數(shù)學課堂教學中動手實踐操作的有效性論述[J].學周刊，2017（6）：115-116.

[3]朱明權(quán).淺談小學數(shù)學課堂教學中動手操作的有效性[J]. 新課程學習（上），2012（6）：41-42.

編輯 劉瑞彬