張玲利

【摘要】對于小學(xué)生而言，閱讀水平的提高，意味著學(xué)生語文綜合能力的提高。所以，教師要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，給予方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法，提高閱讀的效率，可以讓教師在課堂教學(xué)效率方面，不斷地提升現(xiàn)有水平，讓教師有進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)改革的壓力感，進(jìn)而有助于教師水平的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀方法 閱讀興趣

對于小學(xué)生而言，閱讀是非?；A(chǔ)而且重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀水平提高了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠有更多的知識儲備，并且也能夠借助閱讀來提高他們的寫作水平。閱讀要有自己的獨(dú)特的教學(xué)方式，給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)行閱讀，并且形成對于閱讀行為的積極循環(huán)。因此，在閱讀教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為要從加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)入手。

一、教師要提高學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的欣賞能力

加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美的角度，提高他們的欣賞水平。在閱讀的過程中，讀者和作者之間就好像在產(chǎn)生著對話一樣，讀者通過語言文字了解作者所要傳遞出來的思想和情感。另外，讀者也會(huì)通過文字所描繪的畫面和情境去體會(huì)作者的寫作意境。然而，如果學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，欣賞水平不足，就可能在閱讀的過程中無法體會(huì)到這些思想和情感。所以，教師在閱讀方法指導(dǎo)工作方面，要引導(dǎo)學(xué)生專注的進(jìn)行文章的閱讀。專注性是讓學(xué)生有效地去收集更多關(guān)于文章本身信息的心理狀態(tài)沒有專注，學(xué)生注意力分散，便很難將關(guān)鍵的信息緊緊抓住。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生在提高欣賞水平方面，善于聯(lián)系實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)，將這些以往所學(xué)習(xí)的知識和觀點(diǎn)融合進(jìn)去，帶著自己的思考和觀點(diǎn)的假設(shè)題型閱讀，通過對比和同化認(rèn)同等過程，這樣他們就能夠有更多的發(fā)現(xiàn)和思考。當(dāng)然，欣賞一篇文章，必然需要透過語言文字，而在學(xué)生的頭腦中形成豐富的畫面，這充分結(jié)合了學(xué)生的想象能力的發(fā)揮，只有想象能力充分地參與進(jìn)來，學(xué)生才能體會(huì)到閱讀的美好和廣博。因此，正是需要通過這樣閱讀的過程，學(xué)生才能與教師在思想上有更多的交流，在情感上有更多的融合，通過方法的指導(dǎo)給學(xué)生明確閱讀的方向，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中事半功倍。

二、通過比較的方式指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程

通過采用比較的方法，讓學(xué)生聯(lián)系新舊的知識，聯(lián)系以往所學(xué)習(xí)到的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)以往知識和經(jīng)驗(yàn)的遷移，從而提高當(dāng)前閱讀任務(wù)的閱讀效果。正是因?yàn)閷W(xué)生具備足夠的知識和經(jīng)驗(yàn)儲備，才能使得比較閱讀的方法產(chǎn)生效果。也正是因?yàn)榇?，閱讀的過程才能夠逐漸的形成累積效應(yīng)，就像滾雪球一樣，讓學(xué)生的知識體系越來越龐大，讓他們的詞匯量也越來越豐富，對于語文學(xué)習(xí)的信心也更足。

另外，在閱讀方法指導(dǎo)方面，教師也要考慮到學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展需要尤其在運(yùn)用比較方法的時(shí)候，將那些題材相同而主題不同的文章放在一起進(jìn)行比較，學(xué)生就可以通過比較的方法更好地了解內(nèi)容的同時(shí)，揣摩其中所滲透出來的技巧，所以，從綜合能力提高方面，比較性閱讀無疑可以讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，同樣是寫人的文章，但在表達(dá)的主題方面，經(jīng)常是不同的。教師在講解不同主題的文章，是要讓學(xué)生通過總結(jié)主題方面的不同，去揣摩作者在寫人方面的主要意圖。并且透過語言文字去理解作者寫作時(shí)的心境。通過這樣的比較性閱讀，也讓學(xué)生理解寫作是一種表達(dá)自己內(nèi)心主題和思想情感的過程，在寫作的時(shí)候，心靈是無比自由的。而相比較之下，很多學(xué)生寫作過程中相對比較死板，思路很難放開，因此，通過這樣的比較性閱讀，讓學(xué)生在寫作方面得到更多的啟發(fā)和靈感。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的閱讀活動(dòng)

閱讀可以看作是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，所謂的探究閱讀就是指在語文課文的學(xué)習(xí)過程中，提倡學(xué)生以個(gè)人或者集體的方式通過質(zhì)疑、探究與討論等方式獲得知識技能。在語文課本的學(xué)習(xí)中，有很多的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，是帶著強(qiáng)烈的疑問以及一探究竟的欲望進(jìn)行閱讀的。那么，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在探究性的閱讀中，他們心中是帶著怎樣的疑問，從而一步一步的通過閱讀一個(gè)個(gè)的文字，來了解整篇文章的內(nèi)容，并且到閱讀的最后，自己的疑問是否得到了解答。雖然有的時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)字或某個(gè)成語不認(rèn)識，不理解，而干擾他們對于文章的理解。但是大多數(shù)情況下，學(xué)生在讀完一篇文章之后，內(nèi)心的疑惑都會(huì)得到解釋。因此，教師也可以讓學(xué)生認(rèn)識到，在閱讀的過程中如果能帶有一定的問題去進(jìn)行閱讀，這樣他們就能夠比較快速的抓住關(guān)鍵性的信息。尤其在做一些閱讀理解方面的題的過程中，學(xué)生可以先看文后的問題都問了什么，然后帶著這些問題進(jìn)行閱讀，這樣他們在閱讀的時(shí)候，就能夠敏銳的捕捉到相關(guān)信息，從而快速地將閱讀理解題目進(jìn)行解答。

總之，閱讀教學(xué)要把握從課內(nèi)到課外這條原則，從而使課內(nèi)閱讀和課外閱讀成為有機(jī)整體，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣穎.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探索[J].才智，2010，（06）.