歐陽雅琴

摘要：在小學(xué)語文課堂上開展合作學(xué)習(xí)最好的方式就是以小組合作的形式展開。因此，學(xué)生在參與小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)過程中，通過對課堂小組學(xué)習(xí)方式的科學(xué)合理的運用，進一步提高小學(xué)語文教學(xué)的整體效果，最終達(dá)到滿足學(xué)生自身成長的目的。至于本文則是從小學(xué)語文課堂的角度，對小組合作學(xué)習(xí)中存在的一些問題進行深入的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；開展研究

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0034-01

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的年齡相對較小，對某件事物集中注意力的可能性也會大大降低，因此，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)過程中遇到不會的知識點時，就很有可能會出現(xiàn)一系列的問題。小組合作學(xué)習(xí)對解決這類問題有著很好的效用。因為小組合作學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中為他們營造和諧良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能讓他們通過實際的合作學(xué)習(xí)與人進行更好的溝通與交流，以達(dá)到提升課堂活躍度的效果。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，小組合作學(xué)習(xí)成功的打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的一些弊端與限制，并且使得小學(xué)語文教學(xué)活動成功開展，也能更好的滿足學(xué)生在教學(xué)方面的一些要求，從而使得他們對小學(xué)語文的知識有更好的認(rèn)知。

1.科學(xué)合理的進行分組

為了使小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)活動成功開展，教師應(yīng)該對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，讓學(xué)生在分組的情況下更好的完成合作學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)然，在實際的分組過程中，教師應(yīng)該針對學(xué)生的個人情況，盡可能使小組的各個成員的差距不要太大，這樣使的他們可以更好的學(xué)習(xí)，一旦差距過大，會在一定程度上影響他們的學(xué)習(xí)進程。通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)的完成效果。對于像一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來說，教師在教學(xué)過程中就可以增加一些技術(shù)性的內(nèi)容，幫助他們夯實基礎(chǔ)。然而，對于像一些基礎(chǔ)很好的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)能力較強，教師在教學(xué)過程中就可以增加一些需要更多思考的內(nèi)容，讓他們更好的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)內(nèi)容。這樣的分層教學(xué)不僅可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能更好的執(zhí)行小組合作學(xué)習(xí)活動。

2.選擇合作學(xué)習(xí)的題目

為了進一步開展合作學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)該對合作中的題目進行合理的選擇。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對語文知識的了解情況，科學(xué)合理的設(shè)計題目，使得能更好的滿足學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)中對題目的需求。當(dāng)然，在設(shè)計題目時，教師也應(yīng)該考慮一下題目是否能激起學(xué)生對其的興趣，從而達(dá)到主動進行合作思考與探究的效果。例如，在部編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元《秋天的雨》一文中，其課后習(xí)題有一題為：“文中從三個方面描寫了秋天的雨，和同學(xué)交流你最感興趣的一部分”。教師就可以設(shè)置這樣的問題讓學(xué)生以小組合作的形式去進行討論，首先每個人闡述自己的觀點，然后進行組內(nèi)整合，最后每小組派代表進行發(fā)言。這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)積極性，還能調(diào)動他們的思考能力。所以說，選擇一個合理的題目不僅可以提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還能使教師后續(xù)的教學(xué)任務(wù)成功開展。

3.培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)

在進行實際的小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該嘗試著去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為課堂的主人，當(dāng)他們遇到問題時，積極主動的對問題進行探究與解答。為了更好的培養(yǎng)這樣的意識，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中對他們進行有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主動的被激發(fā)出來，讓他們產(chǎn)生“我想要學(xué)習(xí)”的主動意識。同時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中更好的把握學(xué)習(xí)方向。例如，在部編版小學(xué)語文三年級上冊第四單元《總也倒不了的老屋》一文，教師可以通過教學(xué)生們學(xué)習(xí)課后的字，然后通過提問的方式讓學(xué)生們主動講述出本文主要講了些什么，老屋幫助了哪些動物，故事最后的結(jié)局是什么樣子的，老屋到底倒下了嗎？通過這樣一層扣著一層的提問，更加容易引導(dǎo)學(xué)生主動的去思考問題，并且讓學(xué)生按照老師的節(jié)奏走，形成良好的教學(xué)氛圍，也能更好的培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。在這樣的一個學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究意識可以得到更好的培養(yǎng)，這樣也有利于提升學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生對此更加支持與配合。為以后小組合作學(xué)習(xí)活動的開展打下基礎(chǔ)。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)對更好的開展小學(xué)語文教學(xué)活動十分重要，學(xué)生們在通過小組合作學(xué)習(xí)的過程中，形成了更加主動的學(xué)習(xí)探究意識，并且對語文知識的學(xué)習(xí)也更加充滿興趣，對提高教師的教學(xué)質(zhì)量也給予了一定幫助，這樣也就變得更加符合現(xiàn)階段新課程的教學(xué)需求。不僅如此，小組合作學(xué)習(xí)對小學(xué)語文課堂而言是相當(dāng)有效的，它不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，還使得學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)，以及教學(xué)課堂的氛圍和質(zhì)量都變得更好。

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