小學(xué)語文教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力培養(yǎng)策略探究

陳艷

摘要：語文是各學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而語文識(shí)字教學(xué)又是語文各項(xiàng)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，但也是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的首要難點(diǎn)之一。低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的定力不足，而且對(duì)于識(shí)字的過程會(huì)感到枯燥無味，所以對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)需要小學(xué)教師制定和應(yīng)用合理有效的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)多樣化能吸引小學(xué)生的教學(xué)情境，從而去激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字欲望，引導(dǎo)著小學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中識(shí)字，提高他們的識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）27-0058-01

小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)是從小開始培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的第一道途徑，是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)知識(shí)；在未來小學(xué)的各科學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)中的閱讀題目理解題的要求，英語的翻譯音樂的背歌詞等都是會(huì)用到語文識(shí)字能力的，所以，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)任務(wù)重而艱巨。然而在目前的教學(xué)情況來看，許多小學(xué)語文教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)不夠重視，無形中把識(shí)字教學(xué)的課程簡(jiǎn)單化，沒有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。因而可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的識(shí)字能力較低，學(xué)習(xí)積極性，語文學(xué)習(xí)能力較差，甚至?xí)绊懫渌颇繉W(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自身的影響重大。所以，這需要教師從教學(xué)策略方面著手，改進(jìn)教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，探索合適有效的方式方法。本文針對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略做了分析與探討，希望能夠?qū)ψR(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

1.創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

愛玩、好奇心強(qiáng)本就是低年級(jí)小學(xué)生的天性，識(shí)字學(xué)習(xí)對(duì)他們來說可以稱之為是枯燥乏味的事情，它們的學(xué)習(xí)很難激發(fā)學(xué)生們的興趣，可能對(duì)于學(xué)生來說識(shí)字學(xué)習(xí)不屬于孩子們的愛好，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字不感興趣或者害怕，所以低年級(jí)語文教師應(yīng)該立足于小學(xué)生的實(shí)際，可以采用創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)能讓識(shí)字學(xué)習(xí)變得有趣，能成功激發(fā)小學(xué)生對(duì)識(shí)字的欲望。

例如，教師可以在新學(xué)完一些生字之后，讓她們學(xué)著去組一些詞語，然后也可以讓學(xué)生用這些字詞，想象著去編造一個(gè)故事，這樣還可以讓學(xué)生們?cè)诰幵旃适逻^程中學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用所學(xué)字詞。教師還可以在日常生活的大環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，比如，在學(xué)習(xí)識(shí)字中的《操場(chǎng)上》之后，教師可以讓學(xué)生們想象一下操場(chǎng)上有什么？小朋友們?cè)诓賵?chǎng)上可以玩什么？或者也可以親自觀察著學(xué)習(xí)，這樣不僅僅是看書上的圖畫學(xué)習(xí)，觀察實(shí)物更容易留下深刻映像，讓學(xué)生們真正的學(xué)到學(xué)懂字詞。

2.在經(jīng)典朗誦中識(shí)字，提高識(shí)字能力

課本上的語文識(shí)字內(nèi)容是有限數(shù)個(gè)的，所以在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師在注重提升識(shí)字興趣的同時(shí)也要引導(dǎo)他們通過其他方式擴(kuò)展識(shí)字范圍，增多她們的識(shí)字量，進(jìn)一步培養(yǎng)和提升小學(xué)生們的識(shí)字能力。所以教師可以將低年級(jí)的識(shí)字能力培養(yǎng)和一些關(guān)于識(shí)字的活動(dòng)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在活動(dòng)的進(jìn)行過程中也能體驗(yàn)到識(shí)字的快樂，在誦讀經(jīng)典過程當(dāng)中增加識(shí)字量。

例如，教師可以采用朗誦的方法舉行識(shí)字活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，增加學(xué)生的識(shí)字量。教師可以教找一些讀起來簡(jiǎn)單而也有感情，容易讓小學(xué)生記憶的文章，比如《三字經(jīng)》。教師還可以通過誦讀經(jīng)典古詩進(jìn)一步提高低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字效率，比如，學(xué)習(xí)詩詞《小池》時(shí)，可以先一點(diǎn)一點(diǎn)地教學(xué)生們字詞，然后帶著他們有感情的朗讀詩詞，在朗讀中鞏固字詞的認(rèn)識(shí)，提升識(shí)字能力。

3.用游戲教學(xué)法識(shí)字，增強(qiáng)興趣培養(yǎng)創(chuàng)造思維

語文新課標(biāo)中指出，教師應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)階段的學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字、主動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)字”。因此，教師在教學(xué)小學(xué)生識(shí)字時(shí)，應(yīng)該注重更多的去引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式或適合自己的方法去學(xué)習(xí)識(shí)字，慢慢地培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。對(duì)于需要學(xué)識(shí)字的那個(gè)年齡段的小學(xué)生來說，她們畢竟還是小孩，還都喜歡玩，沒有定力去好好學(xué)習(xí)知識(shí)，所以，教師可以讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)識(shí)字，這樣一來，既沒有讓學(xué)生煩躁也讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)。

例如，教師可以通過猜字謎的游戲教學(xué)識(shí)字，比如“兩個(gè)小人土上坐（坐）”，“一人頂著天，兩點(diǎn)坐兩邊，十字做傘把（傘）”。這樣教師巧妙地把學(xué)生猜謎語的過程改成了識(shí)記生字的過程；再比如，在學(xué)習(xí)完“口耳目”時(shí)，可以讓學(xué)生們舉辦一個(gè)小游戲，教師在三張紙上寫上口耳目這三個(gè)字，然后讓學(xué)生在三個(gè)紙中選一個(gè)，選到那個(gè)就要指出自己的那個(gè)部位，這種方式不但能激起學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可謂是一舉兩得。

在低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語文教師更多的應(yīng)是立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際能力，在識(shí)字教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體教學(xué)，為了更好的讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字這一基礎(chǔ)知識(shí)，各位教師可以采用多樣化的識(shí)字教學(xué)方法，在教學(xué)前期激發(fā)他們的識(shí)字興趣，在教學(xué)過程中提高他們的識(shí)字效率并且培養(yǎng)他們的識(shí)字能力，為他們未來的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。識(shí)字能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步，更是最關(guān)鍵的一步，所以教師應(yīng)該十分注重對(duì)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，為學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)提供更大的幫助，為教育事業(yè)添一份薄力。

參考文獻(xiàn)：

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