由永強(qiáng)

摘要：生本理念是現(xiàn)代教育中的重要教學(xué)觀念，也是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一種理念，要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體作用，堅(jiān)持以學(xué)生為根本，一切教學(xué)都以學(xué)生為核心，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，因此在語文閱讀教學(xué)中教師可以有效的進(jìn)行應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。本文首先對(duì)生本理念下高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題進(jìn)行分析，然后重點(diǎn)對(duì)生本理念下高中語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行深入思考，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：生本理念；高中語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀問題；策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）27-0102-01

在生本理念下高中語文課程中進(jìn)行對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注，積極進(jìn)行對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在語文閱讀中能夠自主的進(jìn)行思考和分析，從各種文章中搜集和處理信息，從而獲得足夠的收獲，讓學(xué)生不斷的積累各種文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此在語文閱讀教學(xué)中教師需要改變目前課堂中存在的各種問題，并根據(jù)生本理念的要求進(jìn)行對(duì)語文閱讀教學(xué)策略的探究。

1.生本理念下高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1.1在閱讀課程中教師總是占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位。

隨著教學(xué)改革在現(xiàn)代教育中不斷的進(jìn)行實(shí)施，各種教學(xué)理念被應(yīng)用在其中，極大的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生在主體作用越來越多受重視，但是在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中教師還是占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，教師在學(xué)生的閱讀過程中總是習(xí)慣將自己的閱讀認(rèn)知當(dāng)作學(xué)生的閱讀認(rèn)知，要求學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行閱讀分析，在閱讀課堂上單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育，而不是與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)自己的不足，很多學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，沒有對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行足夠的分析和思考，使得學(xué)生的語文分析和思考能力得不到發(fā)展，壓制了學(xué)生閱讀能力的提高。

1.2在閱讀課程中應(yīng)試教育影響了課堂的教學(xué)模式。

在如今的語文閱讀教學(xué)中很多時(shí)候應(yīng)試教育的影響依然巨大，尤其是在高中階段，高中學(xué)生需要不斷的學(xué)習(xí)各種知識(shí)點(diǎn)，提高自己的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)對(duì)即將到來的高中考試，而閱讀就是學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的重要途徑，也是教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要手段，這就使得在語文閱讀教學(xué)中很多學(xué)生都不是非常在意能夠?qū)W到什么，而是關(guān)心如何提高自己的閱讀成績，教師在課堂教學(xué)中也是如此，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量，使得閱讀教學(xué)失去了原本的價(jià)值。

2.生本理念下高中語文閱讀教學(xué)的策略思考

2.1加強(qiáng)對(duì)生本理念的重視，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中重視對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的教育培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面教育。因此在高中語文閱讀教學(xué)中教師需要加強(qiáng)對(duì)生本理念的重視，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)化的情況，積極結(jié)合學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的自我發(fā)揮，能夠進(jìn)行獨(dú)立性的思考，對(duì)各種語文知識(shí)進(jìn)深入的理解和研究，豐富學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語文表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2設(shè)置各種閱讀教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在高中語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行對(duì)生本理念的運(yùn)用，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，利用方式進(jìn)行對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。因此教師可以語文課程的內(nèi)容，設(shè)置各種閱讀的問題，吸引學(xué)生的注意力，通過語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生各種閱讀的技巧，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行有效的思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文一年級(jí)課程中《包身工》這一節(jié)時(shí)，教師可以先通過簡單的問題進(jìn)行導(dǎo)入，如：“下面我們深入研究一下作品中使用“稱說”的技巧。請(qǐng)大家用幾分鐘的時(shí)間，找出所有關(guān)于“包身工”的稱呼、稱謂、稱說。”教師就可以引導(dǎo)學(xué)生說出如豬玀、懶蟲、蘆柴棒、女孩子、鄉(xiāng)下姑娘、包身工、試驗(yàn)工、養(yǎng)成工等，然后教師就可以提問學(xué)生：“大家找出的這些稱說，能不能解釋一下它們各自的含義？再請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@些稱說的表達(dá)特點(diǎn)。”通過這些問題，讓學(xué)生自己在課文中進(jìn)行學(xué)習(xí)和體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀和交流，對(duì)這篇文章進(jìn)行鑒賞和討論，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。

在語文教學(xué)中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作的閱讀學(xué)習(xí)，通過相互交流溝通，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)人教版高中二年級(jí)課程中《荷塘月色》這一課時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，先介紹一些有關(guān)作者與背景，然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀課文，讓學(xué)生分組討論課文的寫了哪幾幅圖景。并針對(duì)“月光下的荷塘、荷塘上的月色、荷塘四周”這三幅圖景進(jìn)行分析，讓學(xué)生相互之間學(xué)習(xí)各自的優(yōu)點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生的各種閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.結(jié)論

綜上所述，生本理念下高中語文閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的改進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，提出各種靈活性的問題，提高學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

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