邱文興

摘要：隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，提出了要加強(qiáng)師生在課堂中的溝通交流，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要教授學(xué)生課本知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用運(yùn)用到生活中。因此，教師要突出學(xué)生的主體地位，利用課堂提問來構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)提問；有效性

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）27-0143-01

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要內(nèi)容，在提問中，教師要以學(xué)生為主。但在實(shí)際教學(xué)中，教師為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，會(huì)提問簡單、有趣、與教學(xué)無關(guān)的問題，導(dǎo)致教學(xué)課堂看起來很熱鬧，卻沒有什么實(shí)質(zhì)性的作用，不利于有效性課堂的構(gòu)建。因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，明確課堂提問的意圖，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來提高課堂教學(xué)的有效性。

1.課堂提問對構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)課堂，都是教師掌控著教學(xué)課堂，缺乏師生間必要的互動(dòng)，學(xué)生在課堂上思考和回答問題的機(jī)會(huì)也比較少，導(dǎo)致教學(xué)氛圍枯燥、乏味，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。長此以往，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和探索能力的培養(yǎng)，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自信。在新課改的背景下，提高了對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，重視課堂教學(xué)效率的提高，要求課堂提問要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以啟發(fā)學(xué)生思維為主，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生在教學(xué)中能積極跟隨教師的思路展開學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂的構(gòu)建。

2.利用提問構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂的策略

2.1提出有針對性的問題，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提出的問題要明確的指向性，使學(xué)生在思考中能深化對教學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的思維能力，因此，教師要提高課堂提問的針對性，幫助學(xué)生了解到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，利用問題為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生主動(dòng)與教師展開平等的交流。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要先考慮提問的目的是什么，問題要包括哪些知識(shí)點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)問題。如果教師提出的問題缺乏針對性和導(dǎo)向性，學(xué)生在思考問題時(shí)會(huì)感到迷茫，課堂教學(xué)的重難點(diǎn)也會(huì)模糊不清，不利于發(fā)揮出課堂提問的作用。例如在《乘法的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，可以先利用游樂園的情境圖來吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，接著會(huì)出示3+3+3+3+3和3*5兩個(gè)算式來求出小飛機(jī)內(nèi)的人數(shù)，教師會(huì)提問學(xué)生為什么這兩個(gè)算式求出的結(jié)果是相通的，為什么要將3放在5的前面等指向性弱的問題，模糊了課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：小飛機(jī)內(nèi)一共有多少人，有幾種計(jì)算方式？讓學(xué)生觀察兩個(gè)算式的異同，初步認(rèn)識(shí)乘法的意義，這樣有利于突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.2增強(qiáng)問題的探究性，引發(fā)學(xué)生的深入思考。

探究性的教學(xué)問題能夠激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生沉浸在知識(shí)探索中，提高學(xué)生的課堂參與度，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)知識(shí)的注意，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師要提出探究性的教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的深入思考，避免學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中或興趣不強(qiáng)烈的問題，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂的構(gòu)建。例如在《克與千克》的教學(xué)中，教師可以用談話的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，先提問學(xué)生有跟家長一起買過東西嗎，在買東西的時(shí)候是不是要在秤上稱一下，那在秤?xùn)|西的時(shí)候以什么為單位呢？以此來引出克與千克的教學(xué)內(nèi)容。之后拿出事先準(zhǔn)備好的一克重的紙巾和一千克中的洗衣粉，讓學(xué)生輪流掂一掂，感知一克和一千克分別有多重，接著在拿出一包綠豆、一瓶酸奶和一袋大米，讓學(xué)生先通過觀察和掂一掂方式猜一猜哪個(gè)物品最接近一千克，之后再驗(yàn)證自己的猜想，帶領(lǐng)學(xué)生用盤秤秤出每個(gè)物品的重量。最后請學(xué)生說一說生活中有哪些物體接近一千克。這種方式能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，加深學(xué)生對課堂知識(shí)的了解。

2.3創(chuàng)設(shè)課堂提問情境，提高課堂教學(xué)有效性。

在提問過程中，教師可以用多樣化的方式創(chuàng)設(shè)情境，利用各種各樣的生活化問題來增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題的趣味性，改變以往枯燥、乏味的教學(xué)氛圍，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。在現(xiàn)代化的背景下，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到了數(shù)學(xué)課堂，教師可以靈活運(yùn)用信息技術(shù)將抽象的知識(shí)和問題具體化，形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。以《圓柱》教學(xué)為例，這部分知識(shí)需要學(xué)生有很強(qiáng)的空間想象力，但學(xué)生這方面能力不足，教師就可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示一些圓柱的實(shí)物，還可以展示出圓柱側(cè)面和底面的圖形，提問學(xué)生圓柱的兩個(gè)底面是否全等，為什么，圓柱周圍的面有什么特征，與底面有什么不同。再想學(xué)生展示圓柱高度變化的過程，幫助學(xué)生理解圓柱的高，使學(xué)生了解到圓柱的特征，從而提高學(xué)生的空間觀念，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

3.結(jié)束語

綜上所述，課堂提問有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和自主性，因此，教師要提出精彩的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題的探究性，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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