李剛

◆摘 要：物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有生動(dòng)的體驗(yàn)和探究?jī)?nèi)容，但往往在教學(xué)過(guò)程中，由于抽象的概念，定律的表達(dá)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)邏輯思維、發(fā)散思維發(fā)展尚不健全的初中生而言，存在一定的學(xué)習(xí)困難。思維導(dǎo)圖作為思維可視化呈現(xiàn)的工具，為物理課堂教學(xué)提供了方便，抽象的問(wèn)題形象化，復(fù)雜的問(wèn)題結(jié)構(gòu)化、簡(jiǎn)單化，而且培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而促進(jìn)了廣大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不斷提高。

◆關(guān)鍵詞：思維可視化；初中物理；思維導(dǎo)圖；學(xué)科思維導(dǎo)圖

一、巧用思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)課堂有效性

《中學(xué)物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》中指出“物理學(xué)科的結(jié)構(gòu)化研究，主要立足針對(duì)教學(xué)的結(jié)構(gòu)性、整體性問(wèn)題，旨在通過(guò)指導(dǎo)教師開(kāi)展單元設(shè)計(jì)，使教師建立起對(duì)物理學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)教師理清教學(xué)目標(biāo)、把握學(xué)段的整體要求”。單元設(shè)計(jì)不僅要求廣大教師對(duì)知識(shí)樹(shù)立起框架意識(shí)，牽連思考，而且要有站在單元角度，設(shè)計(jì)好課時(shí)教學(xué)。如果將這樣的思考從新授課延伸到復(fù)習(xí)課，物理學(xué)科的課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度必將水到渠成，事半功倍。復(fù)習(xí)課也必將卓有成效，精彩紛呈。進(jìn)入初三學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課占據(jù)了總課時(shí)量的接近五分之三，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)也成為我在幾年來(lái)初三教學(xué)的有效手段之一。下面列舉幾個(gè)課堂實(shí)例（僅供參考）。

1.思維導(dǎo)圖促進(jìn)單元復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)化

二、巧用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)新授課堂簡(jiǎn)潔性

1.思維導(dǎo)圖助力概念學(xué)習(xí)

概念是初中物理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，深入領(lǐng)會(huì)并掌握概念的實(shí)質(zhì)，不僅能奠定學(xué)生探究的基礎(chǔ)，讓其能針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入思考，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的興趣，在堅(jiān)持不懈的思考中培養(yǎng)探究意識(shí)，收獲成功。要學(xué)好物理，思維方式十分重要。意識(shí)到這一點(diǎn)，教師就要在教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與概念教學(xué)，把握住學(xué)好物理的關(guān)鍵。對(duì)于概念，可運(yùn)用思維導(dǎo)圖將概念間的邏輯關(guān)系圖示化，以呈現(xiàn)物理現(xiàn)象和條件，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2.思維導(dǎo)圖助力知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)

物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于一條規(guī)律的探究學(xué)習(xí)之前，必須讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)涉及的諸多知識(shí)點(diǎn)，以及知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的概念，之后才能有效地對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步探究。比如：探究《二力平衡條件》這節(jié)課，首先要認(rèn)識(shí)平衡狀態(tài)的定義，其次才能探究二力平衡的條件。

3.思維導(dǎo)圖助力實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖，讓思維可視化，就可以很好地讓課堂設(shè)計(jì)規(guī)劃完整，不需要更多精力去梳理思路，也能有更多時(shí)間和精力讓教師認(rèn)真體悟整堂課的得失，重點(diǎn)難點(diǎn)，有效把握實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。比如：探究《串聯(lián)電路的動(dòng)態(tài)分析實(shí)驗(yàn)》，本節(jié)課分為兩課時(shí)，第一課時(shí)，重點(diǎn)解決三個(gè)問(wèn)題，一是引起各電表變化的原因是：滑動(dòng)變阻器的變阻，重點(diǎn)我放在復(fù)習(xí)鞏固滑動(dòng)變阻器的工作原理上；二是定性分析滑片移動(dòng)導(dǎo)致各電表變化的原因，必須熟悉串聯(lián)電路特點(diǎn)和歐姆定律；三是利用動(dòng)態(tài)思想分析并聯(lián)電路和故障電路。

三、巧用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)分析解題條理性

思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用無(wú)處不在，在物理解題中，學(xué)生可以針對(duì)具體的問(wèn)題調(diào)出和問(wèn)題相匹配的思維導(dǎo)圖對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解答。很多同學(xué)在解物理題時(shí)，思路不清晰，頭腦中沒(méi)有具體問(wèn)題的思維導(dǎo)圖，也就無(wú)從根據(jù)問(wèn)題提供的解題條件進(jìn)行解答。鑒于此，教師就要多做這方面的訓(xùn)練，在物理解題中提升學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的熟練度和準(zhǔn)確度。以如下習(xí)題為例。

【2019松江二?！?/p>

小明同學(xué)要測(cè)定導(dǎo)體Rx的電阻，小華同學(xué)要測(cè)定標(biāo)有“0.3A”字樣小燈L的額定功率。他們選取了電壓均為6伏的電源、均標(biāo)有“10Ω2A”字樣的滑動(dòng)變阻器及開(kāi)關(guān)和導(dǎo)線等。但在選取電表時(shí)，發(fā)現(xiàn)可選擇的器材中只有一個(gè)電流表和一個(gè)電壓表，經(jīng)討論后兩位同學(xué)各選取了一個(gè)電表。接著，他們分別將所選電表接入電路，并按規(guī)范步驟進(jìn)行操作。

選取電壓表的同學(xué)閉合開(kāi)關(guān)時(shí)，電壓表示數(shù)為2.8伏；移動(dòng)變阻器滑片至中點(diǎn)位置時(shí)（即它接入電路的電阻為5歐），電壓表示數(shù)為1.8伏。選取電流表的同學(xué)閉合電鍵時(shí)，電流表示數(shù)為0.26安；將滑片移至中點(diǎn)位置時(shí)，電流表示數(shù)為0.3安。

綜合上述信息，請(qǐng)計(jì)算求出小明同學(xué)兩次測(cè)定的Rx的阻值 。（計(jì)算電阻時(shí)精確到0.1歐）小華同學(xué)測(cè)得小燈L的額定功率P額 。

總之，思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)過(guò)程中的有效應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、抽象性、創(chuàng)新性以及發(fā)散性的思維能力。所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力的同時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，概念的邏輯性，抽象問(wèn)題的形象化，思維方式的發(fā)散性等能力的培養(yǎng)。在注重師生之間的溝通與交流的同時(shí)，構(gòu)建一個(gè)良好的課堂氛圍。

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