藍(lán)雪英

◆摘 要：隨著時(shí)代發(fā)展對于人才綜合培養(yǎng)的要求，進(jìn)行充分的課外閱讀以增加自身的知識含量在未來教育變革中將扮演著重要的作用。課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，不僅可以豐富學(xué)生的知識以及開拓學(xué)生的視野，而且對于綜合素質(zhì)的提升也會具有關(guān)鍵的作用。留守兒童由于在情感和生活上面的缺失，選讀一定的課外讀物以進(jìn)行心靈方面的陶冶顯得極為關(guān)鍵。

◆關(guān)鍵詞：課外閱讀；留守兒童；知識含量；視野

一、完小高年級留守兒童選讀課外讀物的現(xiàn)狀分析

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及區(qū)域發(fā)展之間的差距，留守兒童作為一個(gè)特殊的群體人數(shù)不斷在呈上升的趨勢。留守兒童多是由老人進(jìn)行照顧，老人對于留守兒童的照顧僅僅局限于生活和安全上面的照顧，加之自身的知識水平和認(rèn)識水平有限，對于留守兒童的學(xué)習(xí)很少關(guān)注，更不會去關(guān)心他們的課外閱讀能力的提升。由于環(huán)境因素的制約以及缺乏良好的氛圍，我國大多數(shù)留守兒童缺乏課外知識的閱讀以及缺乏細(xì)讀、研讀的好習(xí)慣。這種成長模式之下所造成的課外閱讀的薄弱，會使得廣大留守兒童在未來的發(fā)展過程中，難以達(dá)到應(yīng)有的水平，更難以提升自身的綜合素質(zhì)。

（一）課外讀物資源的缺失

留守兒童群體主要集中在我國的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)由于基礎(chǔ)設(shè)施和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，無論是社會上還是學(xué)校里相比起城市而言，沒有相應(yīng)的配套實(shí)施以及大量的課外閱讀資源，使得廣大留守兒童以及其他學(xué)生在課外閱讀方面受到極大的制約性和限制性。要在未來的發(fā)展過程中解決留守兒童的選取課外讀物的問題，就要不斷創(chuàng)造策略，積極解決課外讀物資源的缺失。

（二）成長環(huán)境因素的制約

現(xiàn)階段而言，許多的教師和家長還沒有認(rèn)識到課外閱讀對于學(xué)生綜合發(fā)展的關(guān)鍵作用，并且極力反對孩子在課外閱讀方面的提升。在他們眼中認(rèn)為認(rèn)真學(xué)好書本的專業(yè)知識，并且積極應(yīng)對考試才是一個(gè)學(xué)生最為重要的任務(wù)。這種教育體制的束縛以及家庭社會環(huán)境因素的制約，使得完小高年級留守兒童在課外閱讀方面的積極性遭到了壓制，同時(shí)，也由于缺乏學(xué)校和家長的認(rèn)可，從而喪失了在課外閱讀方面的興趣。

二、完小高年級留守兒童選讀課外讀物的策略分析

關(guān)于指導(dǎo)完小高年級留守兒童選讀課外讀物的策略分析研究的過程中，要綜合各方面的因素進(jìn)行合理的分析，既要考慮到完小高年級留守兒童的現(xiàn)狀，又要結(jié)合未來的發(fā)展要求，參照各方面的有利因素，為完小高年級留守兒童進(jìn)行有效的策略分析。

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效選讀

選讀課外的讀物其目的性是作為日常教學(xué)活動的輔助提升，是為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以適應(yīng)未來社會發(fā)展的要求。對于現(xiàn)階段下，許多家長不支持孩子進(jìn)行課外閱讀，一方面是由于目光看不到未來綜合發(fā)展的要求，其次主要是擔(dān)心影響孩子的學(xué)習(xí)成績。因此，在指導(dǎo)完小高年級選讀課外讀物方面的首要策略就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展而進(jìn)行有效的選擇。這樣的選擇策略具有兩個(gè)方面的積極作用，一方面可以為教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)重要的補(bǔ)充，有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績。另外一方面可以增加學(xué)生自身的知識含量，開拓自身的視野。例如，在課堂內(nèi)容教學(xué)過程中講到了關(guān)于植物昆蟲的知識，就可以推薦閱讀《昆蟲記》等有關(guān)讀物。在講到勵(lì)志成長的方面，可以推薦學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》等。

（二）根據(jù)留守兒童的特點(diǎn)進(jìn)行有效選讀

留守兒童由于在心靈和生活情感方面的缺失，對于父母的關(guān)愛和生活的溫暖具有極大的渴望性。這種渴望的情感如果長期得不到應(yīng)有的滿足就會造成留守兒童價(jià)值觀和人生觀以及對于生活意義的扭曲。所以，針對完小高年級留守兒童方面，作為教師要積極推薦閱讀有關(guān)生活和關(guān)愛教育的書籍，例如《愛的教育》等，對留守兒童在心靈成長方面將會是一次有利的陶冶。通過閱讀這類的書籍，也會讓留守兒童在一定程度上會更加理解父母的難處，更加明確自己未來的目標(biāo)。只有滿足心靈上和情感上的缺失，留守兒童在日常學(xué)習(xí)和生活的過程中才能樹立起有效的價(jià)值觀尺度，使得自身獲得更加有力的成長。

（三）根據(jù)課后閱讀的要求選取讀物

我國隨著社會的綜合發(fā)展以及對于人才培養(yǎng)的綜合要求，在新課程大綱體系中增加了每一節(jié)語文課程之后的閱讀要求。課后閱讀的要求都是按照教育大綱的模式進(jìn)行制定，都是對每一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要補(bǔ)充，也是提升學(xué)生知識含量以及綜合素質(zhì)的重要依據(jù)。所以，在指導(dǎo)完小高年級留守兒童選取課外讀物方面，結(jié)合課程體系的發(fā)展進(jìn)行選擇，既可以有利于學(xué)習(xí)成績的提升，也有利于視野的開拓。

（四）根據(jù)學(xué)生成長階段的特點(diǎn)選取讀物

課外書籍的選擇并不是遍地式的選擇，而是要根據(jù)學(xué)生的年齡階段以及成長的要求進(jìn)行選擇。在選擇的問題上，如果選擇得當(dāng)就會對于留守兒童的成長產(chǎn)生積極有利的作用，如果選取不慎，反之，則會起到一定的負(fù)面作用。小學(xué)階段低年級和高年級階段的留守兒童無論是在心理成長方面，還是對于社會的認(rèn)知方面都有明顯的不同，要積極結(jié)合這一特征進(jìn)行有效的選擇。小學(xué)階段低年級的留守兒童可以多多選取有關(guān)自然、生活教育和童話的書籍，滿足小學(xué)生在本階段的強(qiáng)烈求知欲和好奇心理。對高年級階段的留守兒童而言，要開始進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀的初始塑造，可以多多推薦有關(guān)于名人勵(lì)志故事的書籍。進(jìn)行階段式的讀物選取，可以充分發(fā)揮出課外讀物的積極作用，對于留守兒童的綜合發(fā)展將會起到至為重要的作用。

（五）根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行選取

作為語文教師而言，在長期的教學(xué)過程中對每一個(gè)留守兒童都會充分的了解，包括在與這些學(xué)生的親人接觸的過程中也會對每一個(gè)留守兒童有一個(gè)性格方面的判定。對于每一個(gè)留守兒童學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)要進(jìn)行綜合的分析和評價(jià)，積極有利的方面進(jìn)行合適的引導(dǎo)，對于不良的方面要加以糾正。在選擇課外讀物方面則是要積極講究方式和方法，根據(jù)每一個(gè)留守兒童的特點(diǎn)進(jìn)行合理的選擇，如軍事愛好者，可以讀《兵器知識》；喜歡歷史的可選讀四大名著。

以上的策略分析內(nèi)容要在實(shí)踐的貫徹過程中進(jìn)行合理的掌握和運(yùn)用，按照實(shí)際情況的發(fā)展而進(jìn)行有效的發(fā)揮。此外，在選取課外讀物方面，教師和家人還要充分發(fā)揮留守兒童的學(xué)生的自主性意識，按照他們適合的情感和心靈因素來進(jìn)行選擇。只要在教學(xué)和綜合素質(zhì)發(fā)展要求的范圍以內(nèi)就要予以積極的鼓勵(lì)和支持，就要保護(hù)他們在課外閱讀方面的動力。

大量的科學(xué)研究和事實(shí)充分證明，進(jìn)行豐富的課外閱讀是提升學(xué)生知識含量和寫作能力以及開拓視野的有力手段。特別是對于完小高年級的留守兒童而言，更顯得極為重要。教師和家長也要跟隨時(shí)代的變化發(fā)展，改變對于課外閱讀的偏見，充分給予學(xué)生以廣闊的閱讀空間。同時(shí)，要在實(shí)踐的發(fā)展過程中，留心注意廣大留守兒童所面臨的問題，從學(xué)習(xí)和生活的角度進(jìn)行綜合分析，對于課外讀物的性質(zhì)以及所包含的內(nèi)容因素進(jìn)行有效選擇。只要在實(shí)踐發(fā)展的過程中進(jìn)行積極的落實(shí)和貫徹，就能促進(jìn)完小高年級留守兒童的全面發(fā)展。

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