元認(rèn)知在初中語文閱讀中的有效運(yùn)用

郎許華

【摘要】21世紀(jì)，我們已經(jīng)邁入高速發(fā)展的時代，知識經(jīng)濟(jì)和信息化滲透到生活的方方面面。信息時代，要求學(xué)生能夠快速閱讀。但是由于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的束縛，學(xué)生閱讀效率低下，缺乏閱讀興趣。而通過元認(rèn)知在初中語文閱讀的有效應(yīng)用，可實(shí)現(xiàn)閱讀技能提升，幫助學(xué)生在閱讀過程進(jìn)行自我管理和監(jiān)控，促進(jìn)閱讀的有效性。本文主要通過分析元認(rèn)知閱讀策略在中學(xué)語文閱讀中的意義，研究初中語文閱讀中的問題，提出元認(rèn)知在初中語文閱讀中有效運(yùn)用的方法。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知;語文閱讀;運(yùn)用

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀在語文教學(xué)中占有突出地位，通過研究表明，元認(rèn)知可以提高閱讀質(zhì)量和效率。在日常閱讀中通過有意識、有計劃的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生自覺養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣及能力。元認(rèn)知在語文閱讀過程中可以起到執(zhí)行和監(jiān)控的作用，主要是對閱讀過程中的認(rèn)知，通過與認(rèn)知策略相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對閱讀的計劃、監(jiān)控及反思。通過在初中語文閱讀訓(xùn)練的過程中有效引入元認(rèn)知，能提升學(xué)生語文閱讀品質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高閱讀的有效性。

一、元認(rèn)知閱讀策略在中學(xué)語文閱讀中的意義

元認(rèn)知對于學(xué)生的閱讀有著巨大的幫助，通過元認(rèn)知，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀的高效率，提高閱讀的質(zhì)量。同時，在閱讀中利用元認(rèn)知理論，還能夠促進(jìn)元認(rèn)知理論的進(jìn)步，促進(jìn)元認(rèn)知理論的發(fā)展。元認(rèn)知閱讀策略在中學(xué)語文閱讀中的意義主要有以下幾點(diǎn)：

（一）元認(rèn)知促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

初中是學(xué)生大腦思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，元認(rèn)知能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，它是學(xué)生處理社會人際關(guān)系，完成工作任務(wù)，更好進(jìn)入社會的保障。元認(rèn)知能夠促進(jìn)學(xué)生收集信息、處理信息等能力的提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能夠較為完善地實(shí)現(xiàn)對知識的整理與歸納，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。初中正是學(xué)生思維發(fā)展的高速時期，學(xué)生元認(rèn)知逐漸形成，這是與學(xué)生的閱歷相關(guān)的，學(xué)生知識與見識的增長是元認(rèn)知形成的條件，學(xué)生會出現(xiàn)對自我思維與認(rèn)知上的反思，學(xué)生具有了一定的元認(rèn)知能力，在反思中不斷調(diào)整自身，根據(jù)自身情況制定一定的目標(biāo)，促進(jìn)自我的進(jìn)步，學(xué)生的思維逐步開始走向成熟，學(xué)習(xí)能力也比以往大大提高。因此，初中階段是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)教育的最佳時期，有助于學(xué)生元認(rèn)知的形成，提高學(xué)生的思維能力。

（二）有助于元認(rèn)知理論的發(fā)展

首先，元認(rèn)知是一種新興的概念，從提出距今僅僅20多年的時間，元認(rèn)知理論的發(fā)展依舊處于初級階段。在語文教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知理論，能夠促進(jìn)元認(rèn)知理論的發(fā)展，通過在具體教學(xué)中運(yùn)用，能夠得到更多數(shù)據(jù)，有助于元認(rèn)知理論的進(jìn)步與發(fā)展，使學(xué)生受益于這種理論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀，開發(fā)學(xué)生潛力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

二、初中語文閱讀中存在的問題

語文學(xué)習(xí)離不開閱讀，大部分語文知識都是通過閱讀得到的，閱讀是學(xué)生獲取知識的主要途徑。但是，在初中閱讀中依舊存在一些問題，影響了學(xué)生閱讀的效果，不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。主要有以下幾點(diǎn)：

（一）缺乏科學(xué)的閱讀模式

閱讀對學(xué)生語文成績的提高影響巨大，通過閱讀學(xué)生能夠積累大量知識，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。但是，在初中閱讀教學(xué)效果并沒有取得理想的效果，主要是由于教師沒有科學(xué)的閱讀教學(xué)模式與方法，教師對閱讀文本沒有進(jìn)行深入的分析研究，尤其在文章的內(nèi)容與形式上。在初中閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分教師通常針對具體的分析進(jìn)行分析，重在對文章內(nèi)容的提煉上，而且這種閱讀教學(xué)的放大基本適用于各個年級。這就忽視了學(xué)生年齡上的差別，每個年級學(xué)生由于學(xué)習(xí)知識不同，對于問題的看法也是不同的，閱讀教學(xué)中這種不具針對性的教學(xué)方法勢必會影響閱讀教學(xué)的結(jié)果，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況制定不同的閱讀教學(xué)方法。

（二）學(xué)生在閱讀教學(xué)中的問題

首先，缺乏對閱讀的正確認(rèn)識。初中語文教材中的文章是經(jīng)過嚴(yán)格審核挑選出來的，教育性與可讀性價值很高。在初中，很多學(xué)生往往將閱讀與教材中的文章區(qū)分開來，認(rèn)為閱讀僅僅是閱讀課外文章，教材中的文章只是學(xué)習(xí)的用處，對于課內(nèi)文章的閱讀興趣不大。學(xué)生這種對閱讀的認(rèn)識，直接影響了閱讀的效果。其次，學(xué)生閱讀興趣不高。大部分初中學(xué)生對于閱讀往往沒有太多的興趣，很多學(xué)生認(rèn)為靠閱讀獲取知識是十分慢的，學(xué)生更喜歡通過網(wǎng)絡(luò)、視頻等獲得知識，缺乏閱讀耐心。再次，學(xué)生在閱讀前往往沒有做好充分的閱讀準(zhǔn)備，缺乏閱讀計劃，使學(xué)生的閱讀沒有取得理想的效果。最后，學(xué)生在閱讀中注意力不集中，在閱讀中不能控制自身的情緒，缺乏閱讀反思。

三、元認(rèn)知在初中語文閱讀中有效運(yùn)用的方法

為了促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，充分發(fā)揮元認(rèn)知的作用，制定以下幾點(diǎn)有關(guān)元認(rèn)知的有效運(yùn)用方法：

第一，閱讀目標(biāo)的制定，能夠使學(xué)生清晰了解自己的閱讀目的，同時能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀。由于很多學(xué)生缺乏閱讀目標(biāo)，導(dǎo)致閱讀效果較差。通過閱讀目標(biāo)的制定，學(xué)生能夠根據(jù)目標(biāo)的指引，大大地提高閱讀的質(zhì)量，使學(xué)生在閱讀中找到重點(diǎn)，體驗(yàn)閱讀樂趣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如，閱讀說明文時，主要在于對文章信息的提取，教師可以讓學(xué)生從文章標(biāo)題開始入手，例如《看云識天氣》，從標(biāo)題就能提煉出文本的主要信息。

第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本預(yù)測。在進(jìn)行閱讀之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容加以預(yù)測，可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀欲望，學(xué)生能夠在閱讀中不斷滿足自身的想象，使學(xué)生處于獵奇狀態(tài)，讓學(xué)生的閱讀欲望不斷提高。比如學(xué)習(xí)《竊讀記》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為什么讀書是“竊”呢？你認(rèn)為《竊讀記》到底講了什么呢？這樣可以激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。

第三，加強(qiáng)學(xué)生對文章寫作背景的了解。一定的文章都是在一定的環(huán)境中創(chuàng)作出來的，加強(qiáng)學(xué)生對寫作背景的了解，能夠大大的促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，當(dāng)學(xué)生在遇到閱讀難題時，考慮當(dāng)時的寫作背景，能夠更加深刻的實(shí)現(xiàn)對文章的認(rèn)識。比如魯迅的《且介亭雜文》，很多學(xué)生對于名字有很大的疑問，如果學(xué)生了解當(dāng)時創(chuàng)作的背景，就能夠理解題目的含義，當(dāng)時創(chuàng)作《且介亭雜文》中國正處于“半租界”狀態(tài)，魯迅先生將“租”的禾字與“界”的田字去掉，來表示不愿將國家的田地讓給帝國主義，同時“且介”二字，表達(dá)了魯迅先生對帝國主義的憎恨。

四、結(jié)語

綜上所述，元認(rèn)知作為有效的自我監(jiān)控機(jī)制，對初中語文閱讀具有很大的幫助。通過元認(rèn)知在閱讀中的有效應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)“教為本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)為本位”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，達(dá)到有效的閱讀效果，獲得良好的閱讀體驗(yàn)。作為語文教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)元認(rèn)知理論，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，讓元認(rèn)知更深層次滲透到閱讀教學(xué)中，為每一位學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的閱讀基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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