趙文軍

摘 要：找準支點促培訓，教育均衡穩(wěn)發(fā)展。提升農(nóng)村中小學教師隊伍建設的重要途徑是加強高質量的農(nóng)村教師培訓工作，探索農(nóng)村教師培訓的多元、有效、高效模式，把握培訓規(guī)律，遵循培訓基本流程，科學地組織實施以促進農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，從而提升農(nóng)村教師隊伍的整體素質。

關鍵詞：農(nóng)村中小學;教師培訓;有效途徑

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-03 文章編號：1674-120X（2019）17-0086-02

一、背景

近年來，特別是黨的十八大以來，我國對教師專業(yè)發(fā)展給予了足夠的重視，各級教育行政主管部門都相繼成立了教師發(fā)展中心，肩負著教師培訓發(fā)展的重任。但是，我國教師專業(yè)化發(fā)展水平還處在一個摸索階段，與發(fā)達國家相比還有很大差距。由于長期工作、生活在農(nóng)村的最基層，條件艱苦，壓力大，自我發(fā)展空間又小，可持續(xù)發(fā)展能力還非常脆弱，致使農(nóng)村教師隊伍整體素質不高，專業(yè)化發(fā)展水平偏低。

加強現(xiàn)有農(nóng)村教師隊伍建設與發(fā)展已迫在眉睫、刻不容緩。教師數(shù)量不足、素質偏低、專業(yè)結構不夠合理、編制標準不夠科學等問題比較突出，制約著整個基礎教育事業(yè)的發(fā)展。從農(nóng)村教育的需求狀況看，培養(yǎng)全學科型農(nóng)村中小學教師隊伍具有十分重要的意義，同時，也是適應新課程改革發(fā)展的需要?；谏鲜鲈颍P者對農(nóng)村中小學教師培訓的有效途徑進行了探索與實踐。

二、目的

通過對農(nóng)村教師培訓需求的探索與實踐，盡可能滿足農(nóng)村中小學教師的培訓愿望，幫助他們在能力提升、專業(yè)引領、發(fā)展等方面制定出更加適合他們的培訓措施，既要體現(xiàn)他們相同的發(fā)展需求，又要包容他們不同的客觀需求，增強培訓的實效性、高效性，補以往培訓中的缺失現(xiàn)象和短板，使他們通過培訓能真正成為適合新時代農(nóng)村中小學教育的全學科型、專家型教師，以此提高農(nóng)村基礎教育教學質量。

三、找準支點促培訓

在新時代、新課程背景下，農(nóng)村中小學教師培訓工作呈現(xiàn)出諸多新亮點和新挑戰(zhàn)。作為培訓機構與培訓工作者，要提高培訓質量和效果，就得找準培訓支點，以適應新時代教師培訓的諸多需求。

首先，要樹立以人為本的培訓理念。農(nóng)村中小學教師的培訓必須將培訓者的需求作為工作的出發(fā)點和落腳點，既要了解他們現(xiàn)實的教學需求，又要了解他們潛在的理論需求，還要去研究他們專業(yè)發(fā)展的需求，知己知彼。在培訓內容設置、時間安排、培訓模式上，應該充分尊重被培訓者的選擇，在此基礎上確定培訓方案，并在實踐中不斷完善它，豐富它。創(chuàng)新思路，一改過去自上而下的“灌輸”式培訓，倡導參與者互動，主張臺上與臺下、學員與專家、學員與學員始終處在交流互動狀態(tài)，專家擔任點撥、指導、引領、主持和組織的角色。可謂“之師者所以引路、開竅、促進也”。

其次，被培訓者又是重要的可利用資源。農(nóng)村中小學教師培訓資源匱乏，作為培訓者，不僅要開發(fā)現(xiàn)實的文本資源，還要開發(fā)環(huán)境與社會資源，同時要將被培訓者作為重要的可利用資源，因為他們在長期的教學實踐中也同樣創(chuàng)造了寶貴的經(jīng)驗。因此在培訓過程中，培訓者要特別注重開發(fā)這部分有價值的資源，將他們作為重要的參與者和資源提供者，尊重他們的創(chuàng)造和經(jīng)驗，注意在交流互動中捕捉和開發(fā)生成性資源。

最后，培訓者也是研究者與合作者。培訓者必須找準培訓支點，研究教學、研究培訓，還要與團隊合作，與被培訓者合作，才能提高培訓者自身素質和能力，促使其不斷探索農(nóng)村教師培訓的工作規(guī)律和方法，指導其付諸實踐。

四、貼近需求切實際

作為培訓者，一定要深入一線調查研究，與農(nóng)村教師面對面去交流、去感受、去傾聽、去研究他們的潛在需求，盡可能地削減理論性的內容，更多向基礎性、可操作性和專業(yè)知識傾斜。我們通過調查了解到，當前農(nóng)村中小學教師對培訓的需求突出表現(xiàn)在這幾個方面：一是管理上，農(nóng)村學生厭學、難于管理，管理專業(yè)知識缺乏，教學資源不足;二是培訓內容上，學科教學法、課程新理念、課堂教學策略、信息技術與教育技術手段、學科專業(yè)知識匱乏;三是培訓形式上，依次是教學觀摩、專家講座、收看錄像、集中培訓、案例分析、與課程結合的教科研、跟崗實踐、訪名校等形式。同時，農(nóng)村中小學教師還反映：過去的培訓脫離實際，與教學工作聯(lián)系不緊密，教師專業(yè)發(fā)展缺乏良好環(huán)境，缺乏專業(yè)指導，沒有充足時間，希望提供良好的環(huán)境和得到專家指導。針對這種現(xiàn)狀，在對農(nóng)村中小學教師組織培訓時，無論是在培訓內容的設置、時間的安排還是培訓的形式上，都要貼近教師們的現(xiàn)實需求，切合實際，只有這樣才能將培訓者的知識與經(jīng)驗內化為被培訓者自己的知識與經(jīng)驗，更好地付諸自己教學實踐當中，從而體現(xiàn)培訓的有效性與實效性。

五、多元培訓促發(fā)展

經(jīng)過多年的探索與實踐，對農(nóng)村中小學教師，我們采用多元化的培訓方式，通過多元帶教、專題輔導、外聘專家講座、參觀考察、教研幫扶、“國培”、“省培”、“美麗園丁”、“智力扶貧”等項目培訓，大力提升農(nóng)村中小學教師的業(yè)務水平和工作能力，努力打造起一支業(yè)務素質精良的教育教學能手、學科帶頭人和在全市、全縣有較大影響力的骨干教師團隊。

（一）多元帶教

傳道之人，必須聞道在先?！敖o學生一杯水，教師要有一桶水?！爆F(xiàn)代教育對教師的要求已不僅僅是“一桶水”，而應擁有“源頭活水”。要立足于師資的培訓，實施“導師制”和“青藍工程”是校本培訓的有效途徑，我們通過城鄉(xiāng)教師“結對捆綁交流”、教研幫扶、送教下鄉(xiāng)、磨課研課等形式，提升廣大農(nóng)村中小學教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)。做好校際、校內新老教師拜師結對培養(yǎng)工作，以老帶新，以新促老，取長補短，力爭“多元帶教”工程取得更加顯著的成效。

（二）加強新上崗教師培訓

對新任教師，我們堅持“先培訓后上崗，不培訓不上崗”的原則，幫助新教師盡快適應教學工作，迅速進入角色。通過培訓使新教師達到如下目標：一是具有良好的師德修養(yǎng)，敬業(yè)愛崗、熱愛學生;二是新教師必須參加班主任培訓班;三是掌握現(xiàn)代信息技術應用能力;四是掌握初步的教學研究能力。培訓方式上，主要采取以老帶新的做法，立足課堂、立足基本功訓練，聽講座、研課、磨課、互動交流探討等形式。

（三）實施骨干教師培訓工程

選拔對教育教學研究有興趣和能力、熱愛教育的青年教師，集中進行高端研訓，幫助骨干教師總結教育教學經(jīng)驗，探索教育教學規(guī)律，進一步提升教育教學水平和教育教學研究能力，使他們成長為各學校、學科骨干教師。

經(jīng)過三到五年的培養(yǎng)，使全縣擁有30人的名師團隊、50位學科教科研骨干，主要學科及特色學科分別擁有3～5名省級骨干，各主要學科均擁有3～5名市、縣級骨干。

培訓方式上，市、縣級骨干主要由省內師范院校進行培訓，采用導師指導下“研訓一體化”的形式，通過參加各類相應教育理論培訓、完成規(guī)定的教育教學實踐任務、積極承擔學校教科研項目、指導新教師等方式造就一批骨干團隊。

建設骨干教師隊伍，一是建設“嚴謹、和諧、不倦、創(chuàng)新”的教風，并以教風促學風、帶校風;二是引進一批學歷層次高、師德修養(yǎng)好、業(yè)務能力強的教師，來充實師資力量，為培養(yǎng)骨干教師儲備人才;三是完善青年教師拜師學教制度。青年教師拜師結對，虛心向老教師學習，不斷提高教育教學能力，早日成為教育教學骨干;四是開展教學研討活動，形成濃厚的教學研討氛圍。鼓勵教師接受繼續(xù)教育，不斷完善和更新知識結構，不斷開拓知識視野，提高業(yè)務能力;五是依托省屬師范院校，將那些事業(yè)心與責任心強、有一定業(yè)務基礎的青年教師送到學院開設的骨干教師理論班、教育理論研修班、研究生課程班學習提升;六是采用走出去、請進來的辦法，組織農(nóng)村中青年教師學習先進學校的教育教學經(jīng)驗，學習骨干教師的教育思想、教學方法。

（四）加強名師工作室的建設，引領教師專業(yè)發(fā)展

名師工作室建設是助推教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，近年，環(huán)縣（以下簡稱“我縣”）共成立了15個名師工作室，其中1個省級名師工作室二級工作站（隴原名師閆桂珍二級工作室）、1個市級名師工作室（高中政治呂平工作室）、13個縣級學科名師工作室，教育主管部門每年給予專項經(jīng)費支持，定期開展送教下鄉(xiāng)、教研幫扶、研課磨課等交流活動，引領教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）實施好國家省市及“美麗園丁”項目培訓

為了緊跟教育發(fā)展的時代步伐，積極主動適應教育改革與發(fā)展新常態(tài)。近年來，我們把教師培訓工作放在首位，重點來抓，充分利用國家省市及“美麗園丁”、公益基金組織的“熒光支教”、“網(wǎng)一起”、“隴上行”、“上海行”培訓計劃、“農(nóng)村中小學緊缺薄弱學科教師專業(yè)素質提升項目”、特崗教師夏令營、遠程網(wǎng)絡研修等多種渠道，外派教師進行中長期或短期培訓，累計培訓教師10210人次，中小學校長輪訓313人次，培訓班主任300多人次，效果顯著。

（六）送教活動

充分利用好“美麗園丁”及“國培計劃”項目的資源優(yōu)勢和培訓平臺，依托陜西師范大學及蘭州城市學院兩所高校的大力支持，先后多次赴我縣進行“送教送培下鄉(xiāng)”活動。專家們不辭辛勞，走基層、進學校、進課堂，面對面地與教師們交流，指導引領和幫助他們一步步提升課堂教學技能，累計培訓教師629人次。特別是省城一線優(yōu)秀教師的示范課展示，給參訓教師留下了深刻的影響，他們過硬的教學基本功、靈活多樣的教學方式、詼諧幽默的語言表達以及無私忘我的敬業(yè)精神無不令人折服，筆者內心感受最多的三個詞是感動、感謝、感恩。感動于他們對教師這一職業(yè)的忠貞，感謝他們在基層多日的辛勤工作，感恩他們對革命老區(qū)教育的傾心相助。這樣的送培活動接地氣、實效性強，發(fā)展了教師的開放、多元思維，有效提升了教師駕馭課堂的能力，增強了農(nóng)村教師對教學實踐的行動觀察、自我反思、感悟體驗、行動設計等有效教研的專業(yè)引領能力，拓寬了農(nóng)村教師自我專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

參考文獻：

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