楊麗

摘 ? ?要： 新課程改革以來，情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到重視。情景教學(xué)不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠豐富學(xué)生的課堂生活，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。本文主要針對小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)的運用展開介紹，首先介紹情景教學(xué)方法的概念，其次分別從巧用插圖視頻感受情境、巧用插圖視頻感受情境、巧用插圖視頻感受情境三個方面對情境教學(xué)在語文教學(xué)中的運用展開介紹。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?教學(xué)活動 ? ?情境教學(xué)

引言

在課堂教學(xué)教學(xué)過程中，教師精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，有助于將學(xué)生的思想引向整個課堂，使學(xué)生能夠全神貫注地思考課堂中提出的每一個問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生感性認(rèn)識大于理性，要讓學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)興趣，就必須學(xué)會采用合理的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的感官，為學(xué)生營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍。

一、情境教學(xué)方法的概念

情境教學(xué)主要是指教師在教學(xué)過程中通過利用各種道具，比如音樂、實體物體等，開展教學(xué)，通過情境教學(xué)使學(xué)生置身于愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)生中，提高學(xué)習(xí)欲望，從而取得良好的教學(xué)效果。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)方法是最能夠激發(fā)學(xué)生求知欲望的教學(xué)方法之一，這種教學(xué)方法能夠取得理想的教學(xué)效果。情境教學(xué)方法順應(yīng)學(xué)生的求知規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生的智慧，點燃學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識，并從學(xué)習(xí)中體會到成就感。情境教學(xué)法具有很明顯的互動教學(xué)特征，是一種具有時代特征的教學(xué)方法。

二、在小學(xué)語文課堂中強(qiáng)化情境教學(xué)法的意義

1.有助于深挖教材內(nèi)容，深化學(xué)生的語義理解。

小學(xué)語文教材所節(jié)選的文本無不是來自于中外優(yōu)秀文化作品，無不是名家的匠心之作，其作品中的遣詞造句、組織結(jié)構(gòu)、意境建設(shè)、形象刻畫、細(xì)節(jié)描寫、人文嵌入等都是經(jīng)過名家日思夜想精心琢磨出來的，這就使這些名家的作品并不是簡單的識文讀句就可以領(lǐng)會的，而是需要站在作者所創(chuàng)設(shè)的特定情境下逐字逐句品味，才能夠讀懂作者字句背后的立場、看法、情感等。小學(xué)生所處的年齡階段決定了以他們當(dāng)前的語文素養(yǎng)不能讀懂作者且挖掘深厚語義，一旦語文教師遵從小學(xué)生的這一身心成長規(guī)律，在語文課堂教學(xué)活動中，強(qiáng)化所讀文本的情境再現(xiàn)，就能夠在特定的文化背景下品味一字一詞，就能夠超越時空界限與作者形成思想交流和共鳴，最終有助于小學(xué)生立足于文本字里行間深挖教材內(nèi)容，深化字詞句背后所隱藏的深厚語義。從一定意義上講，小學(xué)生潛在地提高了語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)。

2.有助于凸顯文本主旨，提高學(xué)生的思想境界。

對小學(xué)語文教材所節(jié)選的作品進(jìn)行綜合性剖析，會發(fā)現(xiàn)：無論哪一種體裁，都滲透著作者的情感、思想、價值取向，總是高度體現(xiàn)著特有的思想境界。然而，作者所生活的背景、成長的年代、文化認(rèn)知等都具有一定的時代性、歷史性和實踐性，對于現(xiàn)代人來說，尤其是語文思維認(rèn)知還處于不斷開發(fā)挖掘階段的小學(xué)生是一件不容易的事情，這并不意味著不能夠把握到作品中的思想境界與作者進(jìn)行跨時空式的溝通交流。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只要小學(xué)語文教師利用一切教學(xué)工具，以節(jié)選的教材文本內(nèi)容為依托，對教材內(nèi)容所反映的一定情境重新建構(gòu)，就能夠做到引學(xué)生進(jìn)入作者所進(jìn)行的文學(xué)創(chuàng)作時代、背景、現(xiàn)狀中，就能夠真正對作者所要闡釋的思想理念有所挖掘和認(rèn)同，有助于提升學(xué)生的思想境界，形成激勵力，催學(xué)生不斷奮發(fā)向上全面成才成長。

三、在小學(xué)語文課堂中強(qiáng)化情境教學(xué)法的運用

1.巧用插圖視頻，感受情境。

為了讓學(xué)生對教學(xué)情境有良好的體會，教師在教學(xué)過程中要將插圖和視頻巧妙結(jié)合起來，讓學(xué)生對作品內(nèi)容有更加深刻的了解和體會。通過利用插圖法展開教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的情感。比如，講《狼牙山五壯士》這一課時，為了讓學(xué)生體會五壯士跳崖時壯烈的情景和偉大的愛國熱情，筆者在教這一課的時候?qū)ｉT向?qū)W生展示了課本中的插圖，并讓學(xué)生對課文內(nèi)容通讀一遍，在朗讀課文的同時感受五壯士的心理變化，進(jìn)而讓學(xué)生理解狼牙山五壯士為了掩護(hù)部隊，面對死亡臨危不懼的偉大愛國熱情。筆者為學(xué)生播放了一段關(guān)于狼牙山五壯士的視頻，學(xué)生通過觀看視頻，對狼牙山五壯士的英勇舉動非常佩服。學(xué)生在觀看視頻過程中，仿佛整個人置身于那種場景中。此時教師再播放一段關(guān)于狼牙山五壯士的背景音樂，并附上幾張圖片，學(xué)生通過反復(fù)讀誦課文，深刻體會到我們今天的幸福生活是由當(dāng)初那些英勇的烈士們換回來的。這樣學(xué)生對于狼牙山五壯士英勇犧牲的精神有了更加深刻的體會，對五位壯士的崇高精神深深折服，使情感得到升華。通過情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，可以充分調(diào)動學(xué)生手、眼、腦、耳等各種感官，使課堂變得更加生動、豐富，避免傳統(tǒng)教學(xué)中刻板的講解。

2.了解教材，走進(jìn)情境。

語文教學(xué)形式多種多樣，但是終究不能脫離與教材，通過結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計教學(xué)課程，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如講授《長城》這一課時，結(jié)合教材中對長城的描述：“宏偉壯觀、高大堅固”，筆者為學(xué)生制作精美的教學(xué)課件。課件中的長城就像一條蜿蜒盤旋的巨龍，東至山海關(guān)，西起嘉峪關(guān)，穿過了一望無際的大草原，橫跨浩瀚的戈壁灘，纏繞于層巒疊嶂的山巒之間。然后，筆者展示北京“八達(dá)嶺”的圖片，八達(dá)嶺的雄壯、陡峭氣勢一下子震撼了學(xué)生的心靈，驅(qū)動學(xué)生浮想聯(lián)翩，想到了為了抵御外敵入侵修筑長城的千千萬萬古代勞動者的艱辛，這在一定意義上就驅(qū)使學(xué)生與作者的思想主旨保持高度一致，進(jìn)而提升學(xué)生的思想境界。為了凸顯《長城》這一文本背后所蘊含的中華民族精神、高貴氣節(jié)，筆者專門為學(xué)生播放了《長城》這首歌，隨著這首節(jié)奏短快高昂、歌詞激蕩的歌曲播放，學(xué)生的情感被渲染出來，精神受到振奮，在內(nèi)心深處為自己是一名炎黃子孫而自豪驕傲，并堅定為中華民族偉大復(fù)興不懈努力學(xué)習(xí)的決定。這樣學(xué)生在品味“長城”這一課時有一種置身于雄偉長城之上俯視美麗祖國大好河山的感覺，對課文中描繪出來的情景有更加深刻的體會。教師通過應(yīng)用情境教學(xué)方法，可以達(dá)到“形境”相融的效果，其中“形”可以調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，使學(xué)生由“形”生“情”，對教材內(nèi)容有更深刻的了解。

3.設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)情境。

“學(xué)而不思則罔”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要養(yǎng)成提出質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在語文教學(xué)過程中一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，不斷調(diào)動學(xué)生的思維積極性，使課堂教學(xué)達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。學(xué)生可以不斷提出各種質(zhì)疑和猜想，達(dá)到鍛煉思維能力和觀察能力的目的。比如教師在為學(xué)生講解“稱象”這一課時，可以先通過視頻為學(xué)生播放一段關(guān)于大象的視頻，讓學(xué)生對大象的體型和重量有初步了解。接著教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“請你們想出一個能夠稱量這頭大象重量的方法?！睂W(xué)生開始各抒己見，提出了不少稱量大象重量的思路，然后教師和學(xué)生展開探討，一起討論學(xué)生所提出的方法是否可行，最后筆者介紹曹沖通過利用水的浮力稱量大象重量的方法。利用這樣的教學(xué)方式，有利于打破學(xué)生思維的局限性，通過先讓學(xué)生自主思考，再讓他們討論自己的思考方式的正確性，調(diào)動學(xué)生的探索欲望，最后引入課程內(nèi)容。

結(jié)語

隨著教學(xué)改革的不斷深入，情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中越來越得到重視。通過采用情境教學(xué)方式展開教學(xué)，不但能夠提高課堂教學(xué)效率，而且能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并活躍課堂教學(xué)氛圍。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時，需要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以實際教學(xué)內(nèi)容作為出發(fā)點，靈活運用多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過開展情景教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高審美能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得更加豐富，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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