淺談核心素養(yǎng)下高中語文教師專業(yè)成長

謝永藝

【摘 要】隨著新一輪課程改革的實(shí)施，對(duì)教師的學(xué)科素養(yǎng)提出了更高的要求，教師需獲得相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展，才能符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求。對(duì)此，本文擬從教育觀念、學(xué)科素養(yǎng)、智慧課堂以及重視研究等方面提出相關(guān)解決對(duì)策及建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;教師專業(yè)成長

隨著新一輪課程改革的實(shí)施，對(duì)教師的學(xué)科素養(yǎng)提出了更高的要求，教師成了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是否成功的關(guān)鍵因素。作為一名高中語文教師，面對(duì)新課改，必須獲得相應(yīng)的專業(yè)成長，才能符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求，才能促進(jìn)學(xué)生生命成長。下面就核心素養(yǎng)下高中語文教師專業(yè)成長談幾點(diǎn)看法：

一、與時(shí)俱進(jìn)的教育理念是教師專業(yè)成長的基本要求

要做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的新型教師，提高專業(yè)水平、觀念更新是前提，教學(xué)改革的阻力往往來自陳舊的教育理念，在新一輪課程改革中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而滿足學(xué)生的發(fā)展需求。2013年9月9日，習(xí)近平總書記向全國廣大教師致慰問信指出：希望全國廣大教師牢固樹立中國特色社會(huì)主義理想信念，帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺增強(qiáng)立德樹人、教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感，學(xué)為人師，行為世范，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人;牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、拓寬視野、更新知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量，努力成為業(yè)務(wù)精湛、學(xué)生喜愛的高素質(zhì)教師;牢固樹立改革創(chuàng)新意識(shí)，踴躍投身教育創(chuàng)新實(shí)踐，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育作出貢獻(xiàn)。所以，作為新時(shí)代教師，責(zé)任重大，使命光榮，要努力做教育改革的奮進(jìn)者，學(xué)生成長的引導(dǎo)者。要適應(yīng)教育改革形勢，正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)，積極投入新課程改革的潮流，要把思考“怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎紝W(xué)生“怎么學(xué)”，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)，以行促學(xué)，學(xué)以致行，真正為學(xué)生未來的發(fā)展、核心素養(yǎng)的形成而努力。

二、學(xué)科素養(yǎng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必備要素

《漢書·李尋傳》：馬不伏歷，不可以趨道;士不素養(yǎng)，不可以重國。意思是馬不在馬槽邊馴養(yǎng)出規(guī)矩，就不能很好地驅(qū)使使用;人如果不具備良好的素質(zhì)，就不可以被國家重用。同理，作為教師必須具備相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這次新課程標(biāo)準(zhǔn)把“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”列作課程基本理念的第一條。可見提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是很重要的，而語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。我們可以看出語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的，它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。由此可見，這輪新課程改革對(duì)語文教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求：第一，需要具有“廣博的知識(shí)面、詩意的情懷、活躍的思維和流暢的表達(dá)”;第二，需要掌握“對(duì)語文學(xué)科本質(zhì)規(guī)律的把握和語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”技能;第三，需要具有“良好的語感、敏銳的感情觸角和真誠的教學(xué)反思”。如教授《過秦論》“君臣固守以窺周室”時(shí)，句中的“窺”字，應(yīng)該怎樣解釋呢，為什么用這個(gè)“窺”呢，把這個(gè)字講透，才能有助于學(xué)生理解作者的情感，而要講透就需要教師具備必要的學(xué)科素養(yǎng)。“窺”如果根據(jù)字典解釋，應(yīng)當(dāng)解釋為“偷看”，可是細(xì)細(xì)品味，便能體會(huì)到作者的良苦用心：周室本來是“天子”，應(yīng)當(dāng)要仰視，以表示尊崇，而秦國君臣卻在“窺”（偷看），一個(gè)“窺”字，表達(dá)了作者的情感，顯示了秦國君臣以下犯上的不良、不臣之心。又比如《過秦論》“孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策……”“始皇既沒……”句中的“沒”，課文中沒有注釋，聯(lián)系上下文來看，解釋為“死亡”應(yīng)該沒有錯(cuò)誤。但是孝公、始皇的死亡，該不該稱“沒”？古人“諱”死，講究分明：天子曰崩，諸侯曰甍，大夫曰卒，士曰不祿，庶人曰死。一般官員和百姓死亡，則稱歿、殂、作古、棄世、終等。賈誼卻偏偏選擇了“沒”，為什么呢？正是這個(gè)“沒”字，體現(xiàn)出了作者的“情感態(tài)度價(jià)值觀”：對(duì)秦孝公窺視周室、以下犯上表示極度不滿和鄙視。作為語文教師，最重要的是具有文化底蘊(yùn)的資本。所以，教師要提高專業(yè)成長，就要提高文化品位、人格魅力、授課水平、創(chuàng)造品質(zhì)等方面能力。

三、智慧的課堂可以點(diǎn)燃教師思維的火花

課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)場所，也是教師的人生舞臺(tái)。課堂45分鐘是師生生命共渡的過程。智慧的課堂，就是以師生對(duì)話實(shí)現(xiàn)心靈撞擊，它能激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，同樣也能點(diǎn)燃教師智慧的火花。教師開啟學(xué)生智慧，學(xué)生激發(fā)教師潛能，可以達(dá)到課堂效益最大化，師生智慧共生。我們通過細(xì)節(jié)可以透視課堂智慧，用課堂智慧應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成，生成可以讓課堂充滿智慧的靈光。所以，課堂上互相激發(fā)，可以達(dá)到師生共同發(fā)展的目的。如教《孔雀東南飛》時(shí)，有學(xué)生提出“孔雀東南飛，五里一徘徊——孔雀為什么只向東南飛，而不向其他地方飛？”面對(duì)學(xué)生的疑問，雖然一時(shí)不能回答，但對(duì)于學(xué)生敢于提出疑問我還是給予學(xué)生充分的肯定，讓學(xué)生感受到自己內(nèi)在的無窮力量，同時(shí)也促使教師帶著問題思考。據(jù)《潛山縣志》記載：焦、劉二人的婚姻悲劇發(fā)生在今安徽省懷寧縣小吏港。小吏港一名小市港，“因漢廬江小吏焦仲卿得名”，位于懷寧縣城北二十公里處，與潛山縣接壤。焦家位于小市港河對(duì)岸的焦家坂（今屬潛山縣境），劉家則在小市港東半里處的劉家山磡。從地理位置看，劉家正好位于焦家的東南方向。悲劇的結(jié)局是，劉蘭芝在小市港投水而死，焦仲卿最后也“徘徊庭樹下，自掛東南枝”。焦仲卿懸樹自縊而殉情，偏偏又是“自掛東南枝”，正好與開篇的興句首尾呼應(yīng)。因?yàn)閯⑻m芝的故鄉(xiāng)在東南方向，且劉的尸魂也在東南方的小市港河邊，所以焦促卿才面向東南而死。于是，孔雀東南飛。又如教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”時(shí)，有些學(xué)生提出“床頭屋漏”何必“長夜難徹”呢？只要移一下床不就可以嗎？面對(duì)學(xué)生的疑問，作為教師應(yīng)積極引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生不能理解何為“屋漏”。關(guān)于“屋漏”，《爾雅·釋宮》：西南隅謂之奧，西北隅謂之屋漏，東南隅謂之窔，東北隅謂之宦?！掇o源》：房子的西北角。古人設(shè)床在屋的北窗旁，因西北角上開有天窗，日光由此照射入室，故稱屋漏。《疏》：屋漏者，室內(nèi)處所之名，可以施小帳，而漏隱之處，正謂西北隅也。由此可見，語文課堂的活力，在于學(xué)生的活力，學(xué)生的活力，在于教師智慧地激發(fā)，當(dāng)教師的智慧火花與學(xué)生的智慧火花相碰撞的時(shí)候，語文課就會(huì)呈現(xiàn)精彩。

四、研究是教師專業(yè)成長的沃土

教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展是伴隨其職業(yè)生涯的必然選擇，需努力培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)與研究的習(xí)慣，以不斷增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的能力。

（一）要重視研究

1.課題研究

教師要積極主動(dòng)承擔(dān)課題研究任務(wù)，要把教學(xué)過程中遇到的問題作為研究對(duì)象，開展課題研究，探究教學(xué)方法，逐步解決教學(xué)中遇到的問題，從而進(jìn)一步提高實(shí)施新課程的能力。由于課題來源于平時(shí)的教學(xué)之中，可以有效促進(jìn)教師對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高教師的學(xué)習(xí)能力、研究能力、表演能力，推動(dòng)教師科研能力向縱深發(fā)展。同時(shí)，課題組成員共同探討、交流與分享，共同感受課題研究的點(diǎn)滴體會(huì)，這個(gè)過程也是成員之間互助互學(xué)、共同進(jìn)步的過程。

2.新課程開發(fā)與設(shè)計(jì)

教材是課堂教學(xué)的基本要求，也是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。教師要重視研究新教材的開發(fā)與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)與課程同步發(fā)展。新課程的18個(gè)任務(wù)群并不是語文知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的線性排列，而是以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。而如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容“任務(wù)化”，如何用任務(wù)群的整體目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何恰當(dāng)處理不同任務(wù)群之間的關(guān)系，都是我們面臨的挑戰(zhàn)。例如，傳統(tǒng)文化經(jīng)典“戰(zhàn)國四公子”專題教學(xué)，我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)梯度的任務(wù)。第一梯度的任務(wù)：篩選整合信息，理解文本的基本內(nèi)容。（1）對(duì)照注釋閱讀，并畫出不理解的地方，小組討論解決。（2）篩選整合信息，把握傳記的主要人物和主要事件。第二梯度的任務(wù)：評(píng)價(jià)人物，并鍛煉書面語言表達(dá)能力。（1）馮驩是一個(gè)怎樣的人？（2）請(qǐng)為孟嘗君、平原君、春申君各寫一段評(píng)論。第三梯度的任務(wù)：梳理、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新?？稍O(shè)計(jì)3個(gè)任務(wù)：任務(wù)1，請(qǐng)比較四公子，如果你是當(dāng)時(shí)的一位名士，你更愿意到誰的門下生活？請(qǐng)說明理由。任務(wù)2，從“戰(zhàn)國四公子列傳”中你得到了哪些人生啟示？任務(wù)3，從“戰(zhàn)國四公子列傳”的自主閱讀中你積累了哪些語言現(xiàn)象和文言文的閱讀方法？有什么體會(huì)？這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作學(xué)習(xí)的特征，而且通過問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能使學(xué)生在完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中提升語文素養(yǎng)。

（二）勇于實(shí)踐

課堂教學(xué)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。而基于核心素養(yǎng)育人目標(biāo)要求的課堂教學(xué)改革，需要教師以日常教學(xué)實(shí)踐為載體，圍繞教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的整合與設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選取與變革等內(nèi)容進(jìn)行有效探索。

面對(duì)世界教育改革大潮的沖擊，深入研究高中語文教師專業(yè)發(fā)展已成為一種現(xiàn)實(shí)需要。廣大高中語文教師應(yīng)積極投身新課程改革，使自己成為高中語文新課程改革的生力軍。高中語文教師只有加快轉(zhuǎn)變自身的角色，提升自己各方面的學(xué)科素養(yǎng)，才能在新課程改革中提升自身的專業(yè)水平。

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