郭元月

摘要：隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國進入了經(jīng)濟的快速轉(zhuǎn)型期。為了滿足不同方面的人才需求，我國開始大力推動職業(yè)教育。職業(yè)教育應(yīng)當以服務(wù)社會為人才培養(yǎng)目標，學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當緊跟隨社會需求，以就業(yè)為導(dǎo)向。職業(yè)教育中學(xué)生的評判方式不能只停留在理論學(xué)習(xí)水平，還應(yīng)當包括一定的操作能力和實踐課程。項目導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)模式以技能的應(yīng)用能力為中心，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)小組自行選擇課程內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性?；陧椖繉?dǎo)向的職業(yè)教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要通過設(shè)立一些實際場景來給學(xué)生創(chuàng)造解決問題的環(huán)境，注重數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，以此培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。本文簡述了項目導(dǎo)向的教育模式的概念和發(fā)展史，分析了數(shù)學(xué)教學(xué)改革的改革方向，總結(jié)了項目導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)數(shù)學(xué)課程改革發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教學(xué) 人才培養(yǎng) 項目導(dǎo)向 數(shù)學(xué)教師 課程改革

一、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式簡介

當前的職業(yè)教學(xué)面臨著發(fā)展上的瓶頸。首先在觀念上人們還沒有完全扭轉(zhuǎn)過去對職業(yè)教學(xué)的偏見。職業(yè)教學(xué)機構(gòu)對于學(xué)生的招生標準設(shè)置得很低，很多招進來的學(xué)生連小學(xué)畢業(yè)的水平都達不到。學(xué)生中也普遍認為自己進入職業(yè)教學(xué)學(xué)校只是為了找個糊口的工作，對于課程的學(xué)習(xí)完全不重視，不愿意花費精力去學(xué)習(xí)。教師隊伍長期面對學(xué)習(xí)欲望不高的學(xué)生，難免提不起教學(xué)熱情，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程枯燥無味，學(xué)生們更加不愿意投入地學(xué)習(xí)。除了上述問題之外，職業(yè)教學(xué)的教材也存在一定問題。教材的編寫基本和普通高中教育接軌，太過側(cè)重理論知識的學(xué)習(xí)，缺乏了了數(shù)學(xué)的應(yīng)用訓(xùn)練和數(shù)學(xué)與社會的聯(lián)系。

項目導(dǎo)向的教學(xué)模式引入了大量數(shù)學(xué)應(yīng)用情景，旨在提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將班級中的學(xué)生劃分成幾個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)這些學(xué)習(xí)小組自主設(shè)計課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，由教師為學(xué)生設(shè)置難度適中的應(yīng)用情景，鼓勵學(xué)生采用學(xué)習(xí)到的知識來試著解答這些情景中出現(xiàn)的問題。當學(xué)生在應(yīng)用過程中出現(xiàn)問題時，教師及時給學(xué)生指出，但不要把正確的解答方式直接告訴學(xué)生，避免學(xué)生養(yǎng)成惰性。項目導(dǎo)向的核心在于知識的自主應(yīng)用，所以教師在設(shè)置情景的時候一定要貼近現(xiàn)實，這樣學(xué)生才能更快得從課本過渡到現(xiàn)實，快速地提高自己。項目導(dǎo)向的教育模式已經(jīng)在國外的職業(yè)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并且教學(xué)效果得到了一致的好評。我國的職業(yè)教學(xué)上處于起步階段，在教育上還有很多方面處于摸索之中，現(xiàn)階段存在的不足之處還比較多，因此可以廣泛向成功的案例取經(jīng)，汲取前人的經(jīng)驗，將之用于教育過程中，相信一定可以取得長足的進步。

二、項目導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)數(shù)學(xué)課程改革可行性

1.從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來分析

近些年來隨著高等教育的不斷擴招，結(jié)束了義務(wù)教育階段的學(xué)生大多選擇進入普通高中學(xué)習(xí)，只有少數(shù)學(xué)生選擇了職業(yè)高中。這些學(xué)生很多是成績較差的學(xué)生，因為成績不過關(guān)所以無法進入普通高中學(xué)習(xí)，所以最終選擇了職業(yè)高中。雖然經(jīng)過了這些年國家對職業(yè)教學(xué)的大力推動，但是學(xué)生的生源質(zhì)量仍然參差不齊。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可想而知，很多學(xué)生整日在課堂上睡覺，根本提不起一點精神。鑒于這種情況，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式必須得到改變，項目導(dǎo)向的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在親自解決問題的過程中得到滿足感，感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，進而在接下來的學(xué)習(xí)中投入更大的精力，取得更大的進步，形成一個良性循環(huán)。

2.從教學(xué)目標來分析

在如今的信息化時代，數(shù)字化技術(shù)實現(xiàn)了越來越廣泛的應(yīng)用，數(shù)學(xué)也被應(yīng)用在生活中的方方面面。職業(yè)教育作為現(xiàn)階段我國專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)基地，對數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用能力提出了很高的教學(xué)目標。與普通高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同的是，職業(yè)教學(xué)把數(shù)學(xué)的應(yīng)用放在了重中之重的地位。職業(yè)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生在面對復(fù)雜情景時獨立自主思考和解決問題的能力，對數(shù)學(xué)能力的要求不僅限于數(shù)學(xué)公式的掌握，更是在于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，應(yīng)用所學(xué)知識從數(shù)學(xué)的角度來解決問題。項目導(dǎo)向的教學(xué)模式的長處正在于此。這種教學(xué)模式注重數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，教育學(xué)生采用數(shù)學(xué)視角來處理問題，將復(fù)雜的問題一一抽絲剝繭，最終回到數(shù)學(xué)問題上，通過數(shù)學(xué)運算來解答復(fù)雜的實際問題。

3.從課程改革的經(jīng)驗來分析

隨著我國教育改革的不斷深入，教學(xué)的目標也在不斷地調(diào)整，以順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，為國家的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的棟梁之才。數(shù)學(xué)課程改革的一個重要的目的就是把現(xiàn)實數(shù)學(xué)加入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生在其中自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，感受數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力。很多教育家都提出，數(shù)學(xué)教學(xué)不能讓學(xué)生停留在課本上，一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到實際生活中，也只有在實際生活中學(xué)生才能體會出數(shù)學(xué)這門學(xué)科的精彩之處，真正發(fā)自內(nèi)心地愛上這門學(xué)科，激發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)動力。隨著我國的教學(xué)課程改革不斷深入，以往教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足之處很多已經(jīng)得到了糾正，教學(xué)方法變得越來越科學(xué)，越來越注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。項目導(dǎo)向的教學(xué)模式就幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用能力上邁出了一大步，真正走在應(yīng)用與理論相結(jié)合的道路上，完美地契合了我們的教學(xué)課程改革的原則。

三、項目導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計

1.數(shù)學(xué)課程的項目選擇

項目導(dǎo)向的教學(xué)模式既然是以學(xué)習(xí)小組為單位施行，教師就要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)掌握程度、性格特征、表達能力和團結(jié)協(xié)作能力來幫助學(xué)生們分成不同的學(xué)習(xí)小組，爭取每個學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)小組中發(fā)揮出自己的長處，在團結(jié)互助中學(xué)習(xí)進步。學(xué)習(xí)小組分組完成以后，就要在教師的指導(dǎo)下進行研究項目的選擇，因為這種教學(xué)模式在我國來說尚且屬于比較新興的教學(xué)方法，學(xué)生們?nèi)狈ο嚓P(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，容易出現(xiàn)研究項目過于復(fù)雜的問題。這時候教師就要對學(xué)生們加以適當?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生們選擇適合自身學(xué)習(xí)水平的項目。

2.數(shù)學(xué)課程的項目編排

項目的實行過程包括計劃的制訂、實際的探究、項目作品制作、總結(jié)與分析4個步驟。項目計劃制訂的要點主要包括了項目成員的分工、項目進度的規(guī)劃等內(nèi)容。項目計劃的詳細程度決定了整個項目的走勢，直接關(guān)系著項目的成功與否;項目的探究則包括了項目學(xué)習(xí)小組成員對涉及項目的實地考察、走訪等內(nèi)容，使學(xué)生對于項目的實際情況了然于胸，對于接下來實際處理過程中可能出現(xiàn)的問題做好心理準備，有助于進行下面的步驟。項目成品的制作可以有多種形式，學(xué)生們可以利用相關(guān)軟件建立模型，計算模型參數(shù)來試著解決問題，也可以制作成一個PPT，匯報小組的探究結(jié)果，還可以制作實物的模型，這都取決于項目探究的情景以哪種形式呈現(xiàn)。最后就是項目的總結(jié)與分析，這個步驟十分關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生能否從這次的項目導(dǎo)向教學(xué)過程了得到了提高。因為學(xué)生自己可能缺乏經(jīng)驗，教師可以幫助學(xué)生進行這個步驟，讓學(xué)生清楚地知道自己的不足之處在哪里，便于在以后的學(xué)習(xí)過程中加以改進。

3.基于項目導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)數(shù)目課程開發(fā)模式

職業(yè)教學(xué)的項目導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課程必須要考慮到三個層次的內(nèi)容，首先是社會需求的問題，社會的需求是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的根本目標所在，一切的教學(xué)過程都應(yīng)當以社會需求為參考。其次是職業(yè)崗位能力的要求，不同的行業(yè)對于人才的要求是不一樣的，即使是同一行業(yè)中的不同崗位對于人才的要求也不盡相同，這就要去在職業(yè)教學(xué)過程中要注意因“需”施教，根據(jù)不同的就業(yè)方向，對不同的學(xué)生提出不同的要求，實現(xiàn)個體化的教育目標。最后是數(shù)學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容，項目導(dǎo)向的教學(xué)模式終究是要落實在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)有自己的目標，也有自己的課程特點，萬變不離其宗，再多的變化也終究離不開數(shù)學(xué)的計算過程，因此學(xué)生的數(shù)學(xué)能力一定要扎實。

四、小結(jié)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類進入了信息化時代。信息化時代也是一個數(shù)字化的時代，新時代中的社會對于人才提出了不同于以往的要求。在這個信息爆炸的年代，每時每刻都有很多新技術(shù)新發(fā)明不斷涌現(xiàn)出來，知識的更新周期越來越短，經(jīng)濟發(fā)展情況呈現(xiàn)出日新月異的面貌。人們的思維方式、生活習(xí)慣相比于以往已經(jīng)有了較大的改變，學(xué)習(xí)能力的重要性越來越受到人們的重視，甚至超過了知識本身。為了滿足時代的要求和經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要，我國開始積極推行職業(yè)教學(xué)，大力培養(yǎng)具有技能實操能力的人才。職業(yè)教學(xué)不同于義務(wù)教育，它不單單以理論知識的掌握程度作為評判學(xué)生的標準，還注重學(xué)生的實際操作能力，將學(xué)生的職業(yè)技能加入了考核項目。正是為了培養(yǎng)這種理論與操作能力并重的人才，職業(yè)教學(xué)學(xué)校開始將項目導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)模式引入日常學(xué)習(xí)中。項目導(dǎo)向教學(xué)模式通過設(shè)立一些實際場景來給學(xué)生創(chuàng)造解決問題的環(huán)境，注重數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，以此培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生培養(yǎng)成為既具備扎實的理論知識，又具有解決實際問題能力的棟梁之才，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。

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（作者單位：云南工業(yè)技師學(xué)院）