基于問題鏈的初中英語閱讀教學分析

程先儀

◆摘 要：英語閱讀教學是英語學科教學中最重要的內(nèi)容之一，目前，英語閱讀教學強調(diào)“以學為本”，但是，在實際的教學過程中很多的教師只是一味地強調(diào)學習。所謂“學而不思則罔”，從效果上分析，如果缺少課堂問題的參與，這就影響了學生的學習效率和質(zhì)量。據(jù)此，本文基于對問題鏈的教學研究，淺析初中英語閱讀教學策略，以期為培養(yǎng)學生的問題思考能力提出相關(guān)建議。

◆關(guān)鍵詞：問題鏈；初中英語閱讀教學；教學策略

初中英語閱讀知識的學習對于英語思維尚未成熟的初中生來講還是比較困難的，他們對于知識的理解和應用還缺乏一定的方式。所以初中英語閱讀教學中教師秉持“人本教學”理念，培養(yǎng)學生的自主思考能力同時發(fā)揮自身的引導啟發(fā)作用，并且注重教學過程的趣味性和實踐性，這對于問題鏈的課堂應用具有重要的推動作用。本文擬根據(jù)上述思路進行分析，具體如下。

一、問題鏈在初中英語閱讀教學中的應用障礙

（一）教師為刻意拔高，影響學生學習興趣

在應試教育大環(huán)境的影響下，幾乎所有的英語老師都把提升學習英語成績置于課堂首位，也希望能通過大量的閱讀訓練實現(xiàn)學生的短時成長，所以教師總是讓學生反復學習課本知識，不注重培養(yǎng)學生的問題意識和問題解決能力，這在很大程度上抹殺了學生的學習興趣，問題鏈的應用過程自然也不順利。

（二）過分注重教材內(nèi)容，缺乏內(nèi)容拓展

多數(shù)教師基本上仍然死扣教材、不注重內(nèi)容拓展，學生所學習內(nèi)容無非都是以課本為核心的那些東西，這樣的教學模式使得學生對于英語學習基本上就已經(jīng)形成一種固定的思維學習模式，學生的視野基本上就是局限于課本知識，對于課外英語單詞、短語等不甚了解，這將嚴重影響問題鏈逐層遞進的應用方式，進而影響其應用效果。

二、初中英語閱讀教學中應用問題鏈的教學策略

（一）初中英語閱讀教學中應用問題鏈的前提和基礎(chǔ)

應用問題鏈的目的即是通過把教學內(nèi)容問題化，從而更好的啟迪學生智慧，提升其英語學習素養(yǎng)。在這個過程中，學生是英語閱讀的主體，是問題的思考者和研究者，所以在現(xiàn)代教育視角下，作為初中英語閱讀教師必須要秉持“人本教學”理念，提升學生的課堂地位，培養(yǎng)學生的自主思考能力，這樣才能激發(fā)其求知、探尋的欲望，繼而發(fā)揮問題鏈的教學作用。

英語閱讀教學中，教師也是重要的教育角色，學生有任何不懂的問題都可以請教老師，老師實際上也控制著學生的自主學習和探究過程。所以教師作為一個引導者和啟發(fā)者，需要積極發(fā)揮課堂引導作用，積極拉近師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的師生互動關(guān)系，這樣才能獲得學生的“心理認同”，使其愿意主動同教師交流不會的問題，通過推動課堂教學過程的平穩(wěn)進行促使問題成“鏈”，構(gòu)建全面、深入、細致的課堂問題體系。

（二）初中英語閱讀教學中應用問題鏈的有效途徑

為更加具體的分析問題鏈的應用途徑，本文以人教版初中英語“Where did you go on vacation？”為例進行分析，具體如下。

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生的好奇心和求知欲

當學生們看到新奇有趣問題物時內(nèi)心會充滿好奇，也就更有學習和探究興趣，這為應用問題鏈奠定了良好的教學基礎(chǔ)。英語閱讀教學過程中，教師可以通過有趣的英語閱讀場景激發(fā)學生好奇心。實際教學過程中，教師可以用多媒體播放Sally和Jolie的情景對話，對話內(nèi)容中可加入初中生沒有見過的中外名勝古跡，例如敦煌莫高窟、桂林山水、巴黎圣母院、羅斯維爾大教堂等等，然后配合BGM和旁白介紹，就能引起學生的好奇心，促使學生想象這些名勝古跡的真實面貌。

2.設置問題鏈，引導學生分析和研究

當學生有了學習和探究興趣之后，教師要做的就是將閱讀內(nèi)容加以修改，形成多個問題鏈，以一個一個的問題不斷激發(fā)學生的好奇心，并在此過程中滲透英語知識。筆者認為，問題鏈的設計方式應是遞進式，也就是讓問題以從易到難，從學習到探究的順序遞進，這樣更符合初中生的英語閱讀特點，教學效果也更好。

根據(jù)上述分析，筆者將閱讀內(nèi)容分成由三個問題組成的問題鏈，第一個是問題是將教材內(nèi)容總結(jié)成問題，也就是最基本的問題“Where did you go on vacation？”，第二個是由第一個問題繼續(xù)深入，創(chuàng)設簡單的問答對話，例如“Did you go anywhere on vacation？”“I went to the West Lake of Hangzhou.”，第三個問題是最重要的，那就是以第二個問題為引，拓展其他英語知識，例如“What is the legend of the West Lake in Hangzhou？”從而可以引導學生進一步探究一些新單詞和新短語的用法?？偟膩碚f，以上三個問題由教師作為提問方，有層次地讓學生逐一解答，慢慢的優(yōu)化其英語學習思維。

三、結(jié)束語

基于問題鏈在初中英語閱讀教學中的應用障礙分析，初中英語教師需要秉持“人本教學”理念，從培養(yǎng)興趣、設置問題鏈兩個方面優(yōu)化應用策略，這樣才能發(fā)揮問題鏈的教學作用，培養(yǎng)學生的問題意識、豐富學生的英語知識并提升學生英語閱讀水平。

參考文獻

[1]陳衛(wèi)兵，沈華冬.指向思維品質(zhì)的初中英語閱讀“問題鏈”設計策略[J].新課程研究，2018.

[2]楊平平.基于問題鏈設計的初中英語閱讀教學探討[J].中小學教材教學，2018.

[3]蔣敏.基于問題鏈的初中英語閱讀教學思考與實踐[J].上海課程教學研究，2018，39（11）：54-58.

[4]胡文娜.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學中的問題鏈設計[J].英語教師，2018，v.18（07）：137-142.