張芹秀

我國從1999 年開始實施高校擴(kuò)招政策，至今已達(dá)20 年。我國即將由高等教育大眾化階段進(jìn)入普及化階段。但是，我們也看到，在普及高等教育的同時，高等學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)情況卻不容樂觀，特別是地方本科院校。地方本科院校有相當(dāng)一部分由專科學(xué)校升格而來，在師資水平、辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)模式及方案、專業(yè)設(shè)置以及課程體系等方面缺乏特色，難以滿足社會的需要。因此，教育部、國家發(fā)展改革委及財政部于2015 年10 月聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，地方本科院校開始轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。作為地方本科院校主要專業(yè)的會計學(xué)專業(yè)如何向技術(shù)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，成為各地方本科院校面臨的一個重要議題。

美國Pathway 委員會（2012）指出，會計人員的教育應(yīng)該基于會計社會角色的設(shè)想，從事會計工作的人員在社會上擔(dān)任各種不同的職位，而不同的角色需要不同的正規(guī)教育、培訓(xùn)、經(jīng)驗和認(rèn)證，因此，會計人員應(yīng)該接受與其工作中固有的挑戰(zhàn)和責(zé)任相適應(yīng)的教育（Behn B K,Ezzell W F,Murphy L A,et al.2012）。也就是說，會計教育的改革方向是讓會計職業(yè)界來決定會計課程的知識體系。那么，會計學(xué)專業(yè)如何將執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)位教育有機(jī)結(jié)合起來呢？本文以會計學(xué)專業(yè)開設(shè)的審計學(xué)課程為例，探討如何將執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入審計學(xué)課程，將課程與執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，以期培養(yǎng)適應(yīng)用人單位需要的應(yīng)用型技術(shù)人才。

一、與審計學(xué)課程相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

執(zhí)業(yè)資格是政府對某些責(zé)任較大、社會通用性強(qiáng)、關(guān)系公共利益的專業(yè)技術(shù)工作實行的準(zhǔn)入控制，是專業(yè)技術(shù)人員依法獨立開業(yè)或獨立從事某種專業(yè)技術(shù)工作學(xué)識、技術(shù)和能力的必備標(biāo)準(zhǔn)。執(zhí)業(yè)資格是職業(yè)資格的組成內(nèi)容之一，執(zhí)業(yè)資格實行注冊登記制度（如，注冊會計師執(zhí)業(yè)資格）和執(zhí)業(yè)資格證書（如，審計專業(yè)技術(shù)資格證書）兩種方式。目前，我國與審計學(xué)課程有關(guān)的執(zhí)業(yè)資格主要包括注冊會計師和審計師。注冊會計師考試分為專業(yè)階段考試和綜合階段考試。其中專業(yè)階段考試共包括六門課程，審計是其中的考試科目之一；而綜合階段更多的考查的是一種思路，其中卷一側(cè)重于站在審計師的角度，主要考核鑒證業(yè)務(wù)。審計師分為初級、中級和高級審計師，其中初級和中級實行全國統(tǒng)一考試制度?？荚嚨膬?nèi)容主要包括審計專業(yè)相關(guān)知識和審計理論與實務(wù)兩部分。具體內(nèi)容如下表1 所示。

表1 與審計學(xué)有關(guān)的執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

二、審計學(xué)課程引入執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)想

1.以執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，構(gòu)建審計學(xué)課程內(nèi)容

目前，大多數(shù)地方本科院校會計學(xué)專業(yè)均開設(shè)了審計學(xué)課程，屬于會計學(xué)專業(yè)的主干課程，但與之有關(guān)的內(nèi)容相對較少，一般偏重于審計理論的講授。由于很多會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后也會走上審計的工作崗位，而目前的審計學(xué)課程的內(nèi)容難以滿足學(xué)生審計素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，因此，為了提高學(xué)生適應(yīng)審計工作崗位的能力，我們以執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，構(gòu)建審計學(xué)課程內(nèi)容的框架，以整合審計學(xué)課程現(xiàn)有的內(nèi)容。具體內(nèi)容如下表2 所示。

表2 審計學(xué)課程內(nèi)容框架

2.以執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，設(shè)計層級化的審計學(xué)課程體系

課程體系是指在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實現(xiàn)的系統(tǒng)。地方本科院校對審計學(xué)課程體系的層級化設(shè)計，應(yīng)該以執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，合理設(shè)計各模塊的審計學(xué)課程內(nèi)容，以不斷提升學(xué)生適應(yīng)審計工作崗位的能力。根據(jù)注冊會計師和審計師考試的內(nèi)容，我們將審計學(xué)課程體系區(qū)分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課以及審計實訓(xùn)課三個層級，通過不同層級審計學(xué)課程的開設(shè)，學(xué)生將逐步掌握審計的基本理論、并將理論運(yùn)用到審計實踐中，最終提升學(xué)生的應(yīng)用與分析能力，以適應(yīng)用人單位的需要。

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課——夯實學(xué)生的審計理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的審計意識。專業(yè)基礎(chǔ)課主要是為專業(yè)主干課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，它是學(xué)生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程。為了夯實學(xué)生的審計理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的審計意識，根據(jù)注冊會計師和審計師考試的內(nèi)容，將這一層次的課程設(shè)置為審計學(xué)基本原理和審計職業(yè)道德兩門課程。

審計學(xué)基本原理主要講述審計的基本概念、原理和規(guī)律，對于整個審計學(xué)課程體系具有指導(dǎo)意義。結(jié)合注冊會計師考試和審計師考試的內(nèi)容，審計學(xué)基本原理主要包括審計概念、審計計劃、審計證據(jù)、審計抽樣方法以及審計工作底稿等。

審計職業(yè)道德是指與審計執(zhí)業(yè)活動有關(guān)的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和，它是審計執(zhí)業(yè)人員在執(zhí)業(yè)過程中形成的一種內(nèi)在的、非強(qiáng)制性的約束機(jī)制。通過該課程，可以培養(yǎng)學(xué)生誠實守信的執(zhí)業(yè)情操和良好的執(zhí)業(yè)習(xí)慣，最終維護(hù)和提高審計行業(yè)信譽(yù)，促進(jìn)審計行業(yè)的健康發(fā)展。結(jié)合注冊會計師和審計師考試的內(nèi)容，審計職業(yè)道德主要包括審計職業(yè)道德基本原則、概念框架、質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)、法律責(zé)任以及審計業(yè)務(wù)對獨立性的要求等。

（2）專業(yè)主干課——加深學(xué)生對審計基本理論的理解，提升學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力。專業(yè)主干課是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)審計工作崗位能力的根本保障，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對審計基本理論的理解，提升學(xué)生的實踐能力，結(jié)合注冊會計師和審計師考試的內(nèi)容，這一層次的課程主要包括審計實務(wù)和計算機(jī)輔助審計兩門課程。

審計實務(wù)課程主要培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的能力，通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生能熟練將審計理論與方法應(yīng)用于審計實務(wù)，為走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。該課程主要包括風(fēng)險評估和應(yīng)對、內(nèi)部控制及其測試、各類交易和賬戶余額的審計、績效審計和審計報告等內(nèi)容。

計算機(jī)輔助審計主要是利用計算機(jī)審計軟件或者數(shù)據(jù)庫知識對被審計單位的財務(wù)數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)等進(jìn)行審計。學(xué)生在學(xué)完了財務(wù)會計和審計的理論與實務(wù)后，通過該課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)具備利用計算機(jī)軟件審計被審單位的財務(wù)數(shù)據(jù)的能力。該課程主要包括計算機(jī)輔助審計的方法和步驟以及計算機(jī)審計軟件的應(yīng)用。

（3）審計實訓(xùn)課——強(qiáng)化學(xué)生對審計理論和實務(wù)的理解，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。審計實訓(xùn)課程是組成審計學(xué)課程體系的重要內(nèi)容，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)操作技能，是繼學(xué)生完成了審計的專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課程后，為了將理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生的職業(yè)能力提高和拓展而開設(shè)的一門課程。該課程的具體內(nèi)容在注冊會計師綜合階段考試卷一中有一定的體現(xiàn)。對于地方本科院校來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前，均已完成了財務(wù)會計相關(guān)的理論課程及實訓(xùn)課程，因此，審計實訓(xùn)課程可以充分利用與財務(wù)會計相關(guān)的實訓(xùn)課程的資料。

該課程根據(jù)實訓(xùn)的自動化程度分為手工模擬實訓(xùn)和審計電算化實訓(xùn)兩種方式。手工模擬實訓(xùn)主要借助于學(xué)生財務(wù)會計實訓(xùn)課的手工資料，在教師的指導(dǎo)下，手工完成從審計工作底稿的編制到審計報告的撰寫的全部流程。審計電算化實訓(xùn)主要借助學(xué)生財務(wù)會計實訓(xùn)的電算化資料，在教師的指導(dǎo)下，借助于審計軟件，對財務(wù)報告進(jìn)行審計。該課程的開設(shè)有助于學(xué)生實現(xiàn)從審計理論到審計實務(wù)操作的跨越，基本掌握審計的實踐要求。

3.以執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，塑造審計學(xué)課程教師隊伍

地方本科院校更加注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，與此相對應(yīng)，也需要大量“雙師型”的教師隊伍。結(jié)合注冊會計師和審計師的執(zhí)業(yè)資格的要求，地方本科院校可以采取以下措施加快“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，塑造一支滿足需求的教師隊伍。

（1）鼓勵教師積極參加注冊會計師和審計師執(zhí)業(yè)資格考試。地方本科院校應(yīng)制定合理的整體規(guī)劃，提供相應(yīng)的條件，采取積極有效的激勵措施，鼓勵教師參加注冊會計師和審計師執(zhí)業(yè)資格考試。教師通過參加考試，可以精通執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容，只有這樣，才能更好地將執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)的內(nèi)容中去。

（2）定期組織專任教師到企業(yè)和會計師事務(wù)所調(diào)研和實踐。部分地方本科院校的專任教師來自于高校畢業(yè)生，缺乏實踐經(jīng)驗，為了更好地將執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到課程教學(xué)中，專任教師應(yīng)具備豐富的與執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的實踐經(jīng)驗，因此，地方本科院校應(yīng)采取多種方式加強(qiáng)與地方企業(yè)和會計事務(wù)所的聯(lián)系，如建立聯(lián)合實習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研合作等，爭取企業(yè)和會計師事務(wù)所的支持，為教師創(chuàng)造到企業(yè)和會計師事務(wù)所調(diào)研和實踐的機(jī)會，促進(jìn)教師理論教學(xué)和實務(wù)教學(xué)水平的提高，豐富教師的實踐經(jīng)驗。

三、結(jié)語

總之，在地方本科院校積極轉(zhuǎn)型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，為了真正滿足社會的需求，提高學(xué)生的就業(yè)率，地方本科院校應(yīng)積極探索如何將執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到課程教學(xué)中，將執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與課程有機(jī)結(jié)合，為社會培養(yǎng)滿足崗位需求的應(yīng)用型技術(shù)人才。