韋翠霞

【摘 要】本文圍繞語言能力、文化意識(shí)、思維能力和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，論述核心素養(yǎng)視閾下的中職英語課堂教學(xué)策略，提出要加強(qiáng)語言能力訓(xùn)練，助力核心素養(yǎng)發(fā)展;滲透文化意識(shí)，堅(jiān)定文化自信;拓展思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生思考;培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 中職英語課堂 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）05B-0081-03

我國教育部于 2014 年 4 月 8 日頒布的《關(guān)于深化課程教學(xué)改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的若干意見》第一次提出“核心素養(yǎng)”的概念。21 世紀(jì)的核心素養(yǎng)要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。

清華大學(xué)心理學(xué)系主任彭凱平指出：“核心素養(yǎng)的提出，是中國教育、育人理念與國際接軌的重要表現(xiàn)，標(biāo)志著國內(nèi)教育方向從對(duì)知識(shí)、技能的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)‘人本的關(guān)注?！薄爸袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”課題組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)教授林崇德指出，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是深入回答“立什么德、樹什么人”的“教育 DNA”，有效整合了個(gè)人、社會(huì)和國家三個(gè)層面對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的豐富與深化。在以“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為主題的 2016 中國教育明德論壇上，來自國內(nèi)外數(shù)千名的教育學(xué)者、中小學(xué)校長共同探討核心素養(yǎng)建設(shè)內(nèi)涵和實(shí)施辦法，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)是教育領(lǐng)域具有國際視野、符合中國國情的頂層設(shè)計(jì)。

一、中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容

作為一門基礎(chǔ)文化課程，英語課程體系要體現(xiàn)語言的工具性和人文性?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：中職英語課程的任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在完成義務(wù)教育基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，強(qiáng)化關(guān)鍵能力。通過語言知識(shí)學(xué)習(xí)與語言交際活動(dòng)開展，學(xué)生具有在日常生活與職業(yè)情境中運(yùn)用英語的能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力和跨文化交流能力，為他們適應(yīng)職場(chǎng)工作需要，成為具有家國情懷、國際視野，德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。

圍繞中職英語學(xué)科特征，聚焦核心素養(yǎng)體系，英語教育專家們厘定了中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)為語言能力、文化意識(shí)、思維能力和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。本文將以中職英語課堂教學(xué)為例，主要圍繞語言能力、文化意識(shí)、思維能力和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到中職英語課堂教學(xué)中闡述幾點(diǎn)看法與進(jìn)行實(shí)踐嘗試，讓核心素養(yǎng)教學(xué)下的中職英語課堂更出彩。

二、核心素養(yǎng)滲透到中職英語課堂教學(xué)的實(shí)踐

（一）加強(qiáng)語言能力訓(xùn)練，助力核心素養(yǎng)發(fā)展?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》綜合各種對(duì)語言能力的觀點(diǎn)，結(jié)合我國中職教育英語學(xué)科實(shí)際情況，提出“語言能力是指通過基于情境的語言知識(shí)學(xué)習(xí)和語言交際活動(dòng)形成的認(rèn)知能力和功能能力”。語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，語言能力的提升有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該借助信息化技術(shù)的發(fā)展，豐富教學(xué)手段，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)語言能力訓(xùn)練，并盡量做到以下幾點(diǎn)。

1.因材施教，分層制定教學(xué)目標(biāo)。中職生英語語言能力的提高不是一蹴而就的，學(xué)生之間的能力水平也是參差不齊的。作為英語老師，要想幫助每一個(gè)學(xué)生在原有水平基礎(chǔ)上提高語言能力，就一定要了解并分析教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)效果，適時(shí)適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)形式與進(jìn)度。這就跟人類日常吃飯一樣，吃飯目的是消化、吸收，而并非吃得越多越好。因此，老師在組織課堂教學(xué)的過程中， 應(yīng)提前給學(xué)生科學(xué)配餐，按照學(xué)生級(jí)別水平對(duì)語言能力的高低作劃分，使當(dāng)堂所授知識(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生所接受和消化。比如，中職英語口語課堂上，我們可以根據(jù)學(xué)生的情況，制定出以下幾個(gè)方面的要求：（1）基本要求：能夠熟記本課生詞 10 個(gè)，能朗讀與本課主題相關(guān)的句子至少 5 句以上;（2）較高要求：能在語境中運(yùn)用本課主題的語言知識(shí)進(jìn)行簡單交流，根據(jù)情境進(jìn)行角色扮演。只有這樣因材施教，分層制定教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)開展教學(xué)，我們才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從簡單到復(fù)雜、從低要求到高要求進(jìn)展，語言能力也在這一過程中逐漸形成。

2.引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)，在生活中用。根據(jù)我們對(duì)語言能力素養(yǎng)要素的理解，語言能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)都離不開聽、說、讀、看、寫這些途徑。而英語的學(xué)習(xí)是需要反復(fù)操練和內(nèi)化的，傳統(tǒng)的教學(xué)手段會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。那么老師要如何做才能讓課堂教學(xué)更精彩呢？孤立地脫離語境而學(xué)習(xí)詞匯或語法，不是在培養(yǎng)真正的語言能力素養(yǎng)。要想學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，使得學(xué)生能在常見的具體語境中圍繞相關(guān)主題范圍運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，理解不同類型語篇所傳遞的意義和情感，以口頭或書面形式在交際活動(dòng)中完成基本的交流，并能簡單傳遞信息、表達(dá)態(tài)度和觀點(diǎn)，在教學(xué)過程中，老師就要本著以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，提供條件，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)，在生活中用。比如，采用情境教學(xué)法，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、小組合作探究學(xué)習(xí)等方式開展教學(xué)，盡可能多地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，老師可通過微課小視頻講解新句型，同步進(jìn)行補(bǔ)充講解，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生歸納所學(xué)句型的使用規(guī)律;借助音像視頻、智能手機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生開展視頻推送、抖音、點(diǎn)贊、拉票等活動(dòng)，將聽、說、讀、練、評(píng)相融合，以此促使學(xué)生能將學(xué)過的詞語在不同的場(chǎng)合中靈活地應(yīng)用。

（二）滲透文化意識(shí)，堅(jiān)定文化自信。關(guān)于文化意識(shí)，人們往往更多地想到不同國家的文化習(xí)俗，以及待人接物等方面的差異，卻忽略了文化意識(shí)內(nèi)涵中的價(jià)值取向問題?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，文化意識(shí)是指學(xué)生在全球化背景下對(duì)中外優(yōu)秀文化與職業(yè)文化的理解和認(rèn)同，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。長期以來，人們對(duì)文化意識(shí)內(nèi)涵的理解大多數(shù)是局限于對(duì)中外文化異同的分析。而對(duì)于英語學(xué)科而言，文化意識(shí)不僅僅是了解中外文化差異，初步形成跨文化意識(shí)，更要通過中外文化對(duì)比，加深對(duì)中國文化的理解，堅(jiān)定文化自信。作為外語教師，要基于文化知識(shí)、文化比較和批判性思維，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的切入點(diǎn)是中外優(yōu)秀文化和職業(yè)文化，強(qiáng)調(diào)對(duì)優(yōu)秀文化的理解和認(rèn)同，強(qiáng)調(diào)在經(jīng)濟(jì)全球化背景下培養(yǎng)能夠進(jìn)行跨文化理解和跨文化溝通的能力。

例如“Thanksgiving Day（感恩節(jié)）”這個(gè)話題是屬于“社會(huì)與自然”主題范圍，教師可以圍繞話題，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。先讓學(xué)生看一段關(guān)于感恩節(jié)的視頻，了解西方感恩節(jié)文化;再組織學(xué)生討論是否喜歡這種感恩方式、為何喜歡、是否有利于文化交流等問題，由此引出學(xué)生對(duì)感恩這一話題的看法以及需要解決的問題;接著通過口語語篇，學(xué)習(xí)和感恩主題相關(guān)的句型和對(duì)話，并學(xué)以致用，完成以下活動(dòng)內(nèi)容：（1）QQ@同伴表心聲。通過班級(jí) QQ 群@某某同學(xué)，用英語表達(dá)謝意。得到他人感謝最多的同學(xué)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。（2）感謝 Ta，說出來。面對(duì)面感謝班級(jí)同伴，或者發(fā)視頻感謝。（3）Call 父母，懷感恩。學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)使用智能手機(jī)錄制視頻片段或者電話連線父母，用英語完成表達(dá)謝意的任務(wù)。最后以問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于感恩的書面故事，并思考作者的觀點(diǎn)。此外，教師還可以根據(jù)需要，增補(bǔ)一些關(guān)于中國人的感恩故事文本，開闊學(xué)生視野，增進(jìn)他們的民族自豪感。

通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將語言與文化融合在一起，讓語言真正起到承載真實(shí)信息的作用，學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)和理解英語國家的文化與人類共同的文化，而且也能夠在汲取文化精華的基礎(chǔ)上，形成新的跨文化認(rèn)識(shí)、積極的人生態(tài)度和良好的人文修養(yǎng)。

（三）拓展思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生思考。思維能力是指思維在邏輯性、思辨性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。思維能力體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。英語學(xué)科教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于提高學(xué)生的語言能力，還必須重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部門重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任胡衛(wèi)平提出“教學(xué)核心是思維，學(xué)生學(xué)習(xí)需要思考”。因此，教師應(yīng)盡量做到設(shè)計(jì)教學(xué)問題與活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以課標(biāo)為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生思考的參考性問題，并在課堂教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生敢于提出問題，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

以“外研版”中職國規(guī)英語教材《基礎(chǔ)模塊（修訂版）》Unit 6 I Want to Buy a T-shirt 為例進(jìn)行嘗試探討。就本單元內(nèi)容而言，大多數(shù)學(xué)生雖然對(duì)于購物過程中的具體英文表述不甚了解，但基本對(duì)購物這一主題都有話可說。針對(duì)這一特點(diǎn)，結(jié)合營銷專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活中的購物情境，吸引學(xué)生的注意力，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，以及知識(shí)的重復(fù)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性和適用性。

1.課前預(yù)習(xí)，提出問題。課前通過班級(jí)云課堂，提前發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)包，讓學(xué)生觀看電影《購物狂的自白》中主人公瘋狂購物的片段。為使學(xué)生有目的地觀賞電影，老師提出如下問題：（1）Where is the woman？（2）What is the woman doing？從而引出本單元關(guān)于購物的話題。繼而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開動(dòng)腦筋，回答教師所提問題：（3）Have you ever gone shopping with your parents or your friends？（4）Where do you often go shopping？（5）Are you familiar with online shopping？明確導(dǎo)出本課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容shopping online.

2.精講多練，講練結(jié)合。課堂上，老師針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)事先設(shè)疑，要求學(xué)生帶著問題閱讀文章。What is the main idea of this passage？找出 The steps of online shopping & The advantages of online shopping.引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人、小組等形式再次從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生探究并思考，如通過討論 The advantages and disadvantages of online shopping，學(xué)生能夠用英語描述網(wǎng)購的具體步驟以及優(yōu)缺點(diǎn)。適當(dāng)?shù)木毩?xí)則有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，因此老師提出了辯論問題 Shopping in Stores VS.Online Shopping，以加深理解，有助于學(xué)生熟練應(yīng)用，拓展思維。

3.實(shí)踐操練，潛移默化。為了促使學(xué)生能夠熟練掌握與購物相關(guān)的詞匯和句型，特別是知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)新等。老師帶學(xué)生到校園內(nèi)的校企合作實(shí)體店“李寧安踏專賣店”進(jìn)行實(shí)操演練。老師設(shè)置場(chǎng)景，請(qǐng)每組同學(xué)結(jié)合本單元所學(xué)內(nèi)容編寫對(duì)話，呈現(xiàn)購物全過程。通過本次課堂活動(dòng)的參與，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于思考、樂于探究，使課堂成為師生交流的和諧場(chǎng)所，學(xué)生能夠批判性地看待網(wǎng)絡(luò)購物。這種教學(xué)方式將有利于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行各種心智活動(dòng)，提出創(chuàng)造型問題，潛移默化地影響學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好自我學(xué)習(xí)規(guī)劃、管理、評(píng)價(jià)和反思，并能在未來的職業(yè)活動(dòng)或社會(huì)情境中合理運(yùn)用相關(guān)策略，提高學(xué)習(xí)和工作效率。學(xué)習(xí)能力的提升關(guān)鍵在積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適兩個(gè)方面。所以，老師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的需要，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題后要適當(dāng)調(diào)整和安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等。

例如，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、行為習(xí)慣等逐步達(dá)到企業(yè)對(duì)職業(yè)崗位的要求，開學(xué)第一次課，教師可以向?qū)W生拋出評(píng)價(jià)方案討論稿，與學(xué)生一起協(xié)商本課程考核的方式、通過的條件與要求等有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要立足于中職課程教學(xué)與學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同難度層次的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。比如，以情景表演形式進(jìn)行的活動(dòng)，采用分級(jí)評(píng)價(jià)，不同難度對(duì)應(yīng)不同分值，學(xué)生可自由選擇不同難度的模塊，與搭檔共同完成，既發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，又鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生不同程度地獲得成功體驗(yàn)。按照學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)能力和具體表現(xiàn)，盡量將對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的課堂紀(jì)律、課堂參與、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等評(píng)價(jià)項(xiàng)目內(nèi)容做到細(xì)化量化考核。這樣可以讓學(xué)生明白一個(gè)道理：課堂上不是純粹地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不是為了為難學(xué)生，而是通過評(píng)價(jià)手段促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)自覺自律性，鍛煉執(zhí)行力，培養(yǎng)分工協(xié)作能力，提高學(xué)習(xí)能力。

總之，只有將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)貫穿于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)中，通過在學(xué)科教學(xué)中提升學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及思維能力，才能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要立足于課堂教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，通過語言、學(xué)習(xí)、思維與文化相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力，這樣的中職英語課堂才會(huì)更出彩。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 江月陽）