葉發(fā)省

摘 要 隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入，小學階段的基礎教育課程的有效實施成為了人們越來越關注的話題。而教師尤其是骨干教師作為課程教學的實施者，其師德建設及專業(yè)業(yè)務素質(zhì)的發(fā)展也成為了基礎教育課程有效實施的直接影響因素。因此，這就需要學校應立足本校實際，積極培養(yǎng)各學科的骨干教師，使骨干教師充分發(fā)揮其自身的輻射作用，進而促進學校的教學質(zhì)量。在本文中筆者針對培養(yǎng)小學骨干教師的問題，建議從“德”“教”“訓”“研”“思”，實施骨干教師培養(yǎng)的“五部曲”。

關鍵詞 課程教學;小學階段;骨干教師;五部曲

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0043-01

骨干教師，顧名思義，即指師德修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)相當優(yōu)異，具有一定知名度的優(yōu)秀教師的代表，他不僅需要具有較為豐富的教學經(jīng)驗，在教研方面有一定興趣和較為突出的能力，并取得一定的教研成果，更應對其他教師具有一定的示范、帶動作用，并能支撐所在地區(qū)或?qū)W校的學科教學和教研工作。由此可見，骨干教師是教師隊伍中的優(yōu)秀代表，更是學校師資隊伍的中流砥柱。因此，為推動新時代教育事業(yè)的發(fā)展，更快的適應新時代激烈的教育競爭，學校應從“德”“教”“訓”“研”“思”等方面加強對骨干教師的培養(yǎng)力度，實施骨干教師培養(yǎng)的“五部曲”。

一、“德”——加強師德建設，以德為先

“教書育人”是教師擔負的神圣使命，這就要求教師在傳授學生扎實的基礎知識的同時，更要塑造學生高尚的靈魂。而教師的言傳身教則是進行“教書育人”的重要途徑，這就需要教師本身就應具有良好的思想品質(zhì)和道德情操。因此，可以說良好的師德是小學教師，尤其是小學骨干教師最為核心的素質(zhì)。在對骨干教師進行師德教育過程中，首次應樹立骨干教師師德建設的意識，通過專題培訓或活動，使教師清楚的認識到師德建設在教師工作中的重要地位及重要意義，進而使教師在今后的教育工作中有意識的進行師德培養(yǎng)和建設。其次，學校還應立足本校實際情況，充分了解教師隊伍中的師德建設情況及存在的突出問題，并針對師德表現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)進行大力度的宣傳及教育工作，進而有效的提高教師，尤其是骨干教師的師德建設。再次，學校還應定期組織教師進行師德教育的專題活動，積極借鑒其他學校的成功經(jīng)驗，并以真實的案例進行具有針對性、感染性的教育。最后，學校還應將教師的師德表現(xiàn)納入到綜合考評之中，這樣既調(diào)動了教師對師德建設的重視度，同時更加完善了對教師的考評制度。

二、“教”——加強課堂理論指導

課堂是教師實施素質(zhì)教育的主要陣地，同時教師課堂教學的水平也是評判骨干教師的重要指標，因此不斷提高教師課堂教學能力是加速教師骨干化進程的重要途徑。首先，應加強對骨干教師課堂教學的觀摩、跟蹤。學校應組織校長、副校長、名師及各學科帶頭人組成專門的指導小組，對骨干教師的課堂教學進行定期的觀摩，并對骨干教師的課堂教學水平進行動態(tài)信息的收集，便于對其進行針對性的培養(yǎng)、教育。其次，由指導小組成員對骨干教師的觀摩課進行課后的評議，使骨干教師清楚的認識到自己的優(yōu)勢及不足，以便于其今后揚長避短，形成具有自我特點的課堂教學風格。最后，學校還應加大骨干教師的課堂教學培訓力度，使骨干教師有機會接觸到最新的教學模式和教學方法，進而成為其課堂教學的理論指導。

三、“訓”——組織培訓，拓寬教師視野

加強培訓力度，促使教師博采眾長、引他山之石，是提高骨干教師專業(yè)素質(zhì)、拓寬教師視野的最為有效的途徑。因此，這就需要學校應積極的進行各種專題的培訓活動，既可以“引進來”，聘請名師、教育專家等來校進行教學經(jīng)驗的傳授、最新教學思想、理念的推廣等，還可以“走出去”，組織本校骨干教師去優(yōu)秀兄弟學校進行觀摩、體驗、增長見識。以便于本校的骨干教師在與同行的交流、學習中提高自身素質(zhì)、完善自己的教學經(jīng)驗。

四、“研”——鼓勵骨干教師進行教研改革

新時代的教育呼吁新型的教師，為適應現(xiàn)階段的教育教學發(fā)展，小學骨干教師應成為教學型和科研型相結(jié)合的新型教師。因此，學校應引領、鼓勵骨干教師進行教育教學的科研活動。首先，鼓勵骨干教師進行教學研究和課題研究，通過在年級組、教研組或全校乃至到校際之間開展教學研究和進行國家、市、縣級的立項課題研究，以及學校內(nèi)的小課題研究，不僅能使骨干教師解決課堂教學中遇到的實際困難，更擴充了骨干教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，使其的專業(yè)素質(zhì)得到了有效的提升。

五、“思”——加強骨干教師的課堂反思能力

教學反思是骨干教師成長過程中最為有效的提升途徑，通過骨干教師對自身教學實踐、教學過程的反思，能有效的提升骨干教師的思想素養(yǎng)和專業(yè)教學水平。學?？梢詫歉山處煂嵭姓n后反思、定期交流的要求，促使骨干教師能在實踐中反思，在反思中成長，成為一個真正的“實踐的反思者”。

六、結(jié)語

總之，小學骨干教師的培養(yǎng)是一項綜合的、長期的工作和任務，是學校建設中必不可少的一個環(huán)節(jié)，因此，學校應長期不懈的對骨干教師進行全方面的培養(yǎng)與教育，在“五部曲”的培養(yǎng)策略中，提高我校骨干教師的綜合水平。

參考文獻：

[1]李艷艷，許佳君.對歷史名校的師資培養(yǎng)方法探討[J].河北工程大學學報（社會科學版），2018（04）.