刁家梅

摘 要 科學課堂問題是思維的前奏、是科學探究的源泉。教學應該把促進學生積極思維、發(fā)展思維能力作為課堂教學的核心。本文從思維課堂問題導學的理念、設計出發(fā)，闡述創(chuàng)設情境興趣促成“思維課堂”;科學設計有效促成“思維課堂”;創(chuàng)新設計過程體驗“思維課堂”，以引導學生自主學習、主動參與、合作探究。同時示例優(yōu)秀的“問題導學”，不遺余力地為學生提供更多動手動腦的機會，使科學課堂充滿生機和活力，促使學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質。

關鍵詞 思維課堂;問題導學;過程體驗

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0197-01

教學應該把促進學生積極思維、發(fā)展思維能力作為課堂教學的核心。問題是思維的前奏，是探究的源泉。因此，科學教師在課堂上總是從“問題導學”開始，激發(fā)學生學習的動力，從而構建自主學習、合作學習、探究學習的“思維課堂”。如何設計優(yōu)秀的“問題導學”，從而有效地構建“思維課堂”？需要教師的智慧和創(chuàng)造。

一、創(chuàng)設情境，興趣促成“思維課堂”

（一）興趣是獲取知識的動力和前提?？茖W課堂教學要善于挖掘生活中的、學生熟悉的、感興趣的事例，結合每節(jié)課的具體特點集多種情境于一體，因勢利導，因地制宜，創(chuàng)設機會，營造一種可供學生積極探索的創(chuàng)造氛圍。如在《傳染病》這節(jié)教學課的開頭設計：“一次偶然的機會，在車站遇到了闊別二十多年的老同學，當時我面對著‘老王愣住了，我用手揉了揉眼睛，仔細一看，叫了聲：“老同學”，這時我們的手已緊緊地握在一起，說：“走！去茶館喝上一杯！”提問：從傳播途徑分析可能會得哪些傳染??？同學們的興趣、熱情高漲，課堂也成了討論式、開放式，而教學效果也事半功倍。

（二）問題導學的科學性、藝術性直接關聯(lián)“思維課堂”的生成。學生是教學活動的主體，讓學生投身到“問題情境”中去，來增長智慧，提高能力。在“生物的適應性和多樣性”教學中，將學生帶到學校草地上并告訴學生即將扮演肉食動物進行捕食。將紅、綠兩色小珠200粒撒在綠草地上當作“昆蟲”，并對同學們交代了捕食規(guī)則和時間。捕食結束后，每個同學匯報捕食到的紅、綠兩色昆蟲數(shù)，并填寫表格。根據(jù)數(shù)據(jù)表格，學生很快生成了“動物的體色是否有利于保護動物的生存”的問題，這個活動肯定了生物的體色對環(huán)境的適應。

二、科學設計，有效促成“思維課堂”

（一）問題導學要體現(xiàn)學生的心理特點和認知規(guī)律。設計問題時做到心中有學生，了解學生認知水平，做到因材施教;同時以教材為依據(jù)，做到目標明確，重點突出，難點分散，層次分明。

（二）問題導學應具有探索性和科學性。如在物質的檢驗和鑒別一課小結中，教學中設計了兩個拓展性問題：問題一：常有人用假黃金（銅鋅合金）來冒充真黃金進行詐騙，你能想出哪些方法讓騙子露出真面目？問題二：現(xiàn)在有很多家庭都飲用純凈水，而有些不法商人為牟取暴利，會摻入自來水進行冒充，你可以用什么辦法區(qū)別真?zhèn)?？學生通過設計方案將所學知識進行聯(lián)系，內化。

（三）問題導學的科學性有時還要與思想性相結合。教學中要巧妙地利用好本學科與多學科知識的相互聯(lián)系，在無痕中滲透德育。如在研究物質轉化規(guī)律小結時，引用于謙的《石灰吟》，于謙以石灰作自喻，表達為國盡忠，不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心，這首詩中還包含了與石灰相關的化學變化過程，你能寫出這些化學方程式嗎？

三、創(chuàng)新設計，過程體驗“思維課堂”

（一）導學設計要關注知識內部聯(lián)系和規(guī)律。心理學家布魯納說：學習結構就是學習事物是怎樣相互聯(lián)系的，只要掌握了事物的結構，任何東西都可以和它聯(lián)系起來，從而更有意義的掌握它。如《燃燒與滅火》中的“可燃物燃燒的兩個條件”環(huán)節(jié)時，讓學生設計一個實驗證明燃燒需要達到一定溫度、需要助燃劑，比一比，誰設計的實驗方法最具有說服力。這一問題的設計具有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學生多方面的思維，學生的智力活動變得多樣化、豐富化。

（二）“思維課堂”是讓學生形成有效的思維方式。思維的有效方式本質是提供學生知識建構的體驗過程，在此過程中使學生有根據(jù)地思考、多角度地思考、有深度地思考。如小實驗：點燃一根蠟燭經(jīng)一段時間后熄滅，請寫出點燃到熄滅過程中你觀察到的實驗現(xiàn)象（至少寫出四種）。學生通過觀察現(xiàn)象，認真分析，得出結論。通過這種練習，使學生深刻地領會到實踐與理論間的滲透更緊密，并拉近了距離，把對理論知識的獲得由接受學習轉向探索性學習，這樣問題的解決向縱深推進，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

一個優(yōu)秀的科學教師應把構建有效的“思維課堂”作為追求目標，一定要深入鉆研教材，有豐厚的科學內涵和豐富的專業(yè)知識，并能居高臨下地分析教材，結合學生生活閱歷、認知能力，設計優(yōu)秀的“問題導學”本領，不遺余力地為學生提供更多動手動腦的機會，這樣，課堂才充滿了生機和活力，才促使學生個性發(fā)展，才有益于培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質和提出問題、解決問題的能力，這種學習方式正是探究性學習的精髓所在。

參考文獻：

[1]霍益平.讓教師走進研究性學習[M].廣西：廣西教育出版社，2006.