劉玉俠

摘要：隨著課程改革的全面實施，小學的數(shù)學教學面臨著新的課題，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)滿足不了新課改的需求，數(shù)學老師為了貫徹落實新課改內(nèi)容，就必須對新的教學方法不斷探索研究，讓學生的學習能力都能在原有的基礎上得到提高?！耙虿氖┙獭笔侵袊糯逃铱鬃咏Y(jié)合長期的教育實踐，總結(jié)創(chuàng)造出的一個經(jīng)典教育原則。作為基礎教育者的小學數(shù)學教師更應該深刻認識到學生個體差異性，采用分層教學的方式，實現(xiàn)學生的均衡發(fā)展。

關鍵詞：因材施教;教育原則;小學數(shù)學;分層教學

數(shù)學是小學課程中重要的學科之一，隨著課程改革的不斷深化，小學的數(shù)學教學面臨著新的教學模式，小學生的數(shù)學水平參差不一，理解能力也存在差異，以前對學生采取“一刀切”的教學方式，導致學習能力強的學生“吃不飽”，而學習能力較弱的學生“受不了”，數(shù)學成績出現(xiàn)兩極分化，數(shù)學的教學質(zhì)量整體水平不高。所以，針對這些情況，數(shù)學老師應該對教學方式進行不斷探索，找到一種能夠解決小學生個體差異問題的教學方法，讓學生的整體水平都能得到提高。分層教學就是能夠解決這類問題的方法之一，目前已經(jīng)被初步使用在小學的數(shù)學教學中。

一、老師要做好課前的備課工作

老師要提高課堂上的教學質(zhì)量，首先要選對合適的教學模式，對于這種分層教學模式的運用，因為大部分小學數(shù)學老師都還不能熟練掌握，所以更要做好課前的準備工作。課前的準備一般分為三個方面，一是教材的準備，二是學生的準備，三是教法的準備。很多老師深受傳統(tǒng)教學模式影響，只重視教材內(nèi)容和教學方法的準備，卻忽視了對學生做準備工作。其實，小學生個體差異較大，數(shù)學水平能力也不一樣，老師在課前的教學準備工作中，要充分考慮到學生的實際能力，對課堂的教學進行分層設計，分成難、中、易三個層次，對三個層次的學生進行教學和提問，爭取上層的學生能夠擴展知識，中層的學生能夠?qū)W會知識，而后進生能夠掌握課堂基本知識，這樣才能保證課堂的效率得到有效的提高，達到學生全面發(fā)展的目的。

二、學生分層

把學生分層編組是實施分層教學的前提，在分層時我遵循了多維性原則和動態(tài)性原則。首先我對六年級一班37位同學上學期的每次數(shù)學測試成績進行了匯總分析，然后對他們過往的學習態(tài)度、學習能力與思維能力等作了充分的調(diào)查了解，再結(jié)合小學高年級階段學生的生理、心理特點及性格特征，按新課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求。最后把他們分成A、B、C三組，A組為尖子生組，B組為提高組（中等生），C組為基礎組（學困生）。

三、對教學環(huán)節(jié)進行分層

對教學環(huán)節(jié)進行分層就是教師在講課或者做練習的時候，要根據(jù)不同學生的接受能力對其進行難易程度劃分，使所有學生都能得到訓練。通過此訓練模式，可以提高全體學生的數(shù)學成績及學習能力?？偠灾謱咏虒W模式是一種全新的、科學合理的教學模式。小學數(shù)學教師應在教學過程中對教學模式進行不斷的創(chuàng)新與探索，從而提高學生的學習興趣，這樣才能提高學生的學習效率及自身的教學效率，使我國小學數(shù)學的教學模式能夠適應于社會。

四、面向全體，因材施教

分層上課，創(chuàng)設平等和諧的學習環(huán)境，設計兼顧不同學生的活動。分層教學認為要有效照顧學生的差異，要從教學的整體上來構(gòu)建教學策略體系，教學內(nèi)容應具有可選擇性，適合不同學習興趣、不同學習風格學生的需要;教學方法應靈活多樣，以促進每個學生的發(fā)展，突現(xiàn)人的價值。例如：在三年級應用題教學時，我設計了：“從大王莊開往劉家店的公共汽車里有乘客42人，到大橋車站停車后，________，繼續(xù)前進，到新車站后，________，繼續(xù)前進。這時候車上有乘客多少人？”的問題。我讓學生展開想象，大膽思考，補充題目的條件。這時課堂氣氛十分熱烈，A、B類的同學都積極討論，根據(jù)補充的條件列出式子。然后我要求A組學生先匯報，再由B組學生評價、完善，最后共同完成，使之共同發(fā)展。

五、多元訓練，將練習分層

練習是強化知識和技能的有效方式，是數(shù)學學習的必要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)分層教學差異性設置的一個載體。遵循“保基礎，求發(fā)展”，不搞“一刀切”的原則，教師可以從鞏固知識、檢查缺漏、培養(yǎng)能力三方面，對不同層次的學生設計多層次練習。第一層次基礎練習，全班統(tǒng)一要求，重點C類學生，順利通過模仿練習這一關;第二層次變式練習，要求B類和A類學生掌握，重點指導B類學生，也鼓勵C類學生嘗試做，作為他們的附加題;第三層次提高練習，具有思考性、開放性和創(chuàng)造性，要求A類學生開動腦筋去實踐，也鼓勵B類學生勇于挑戰(zhàn)，作為他們的附加題。久而久之，正是通過這樣的模仿性練習、發(fā)展性練習、綜合性練習等分層次練習，學生的學習積極性得到了提高，學得扎實而牢固。

總之，分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調(diào)了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。為此，教師更應該正確看待和尊重學生個體差異，充分挖掘每個學生的潛能，促進學生數(shù)學水平的提高，使全體學生能在原有的基礎上都得到發(fā)展，真正實現(xiàn)全體學生的共同進步和均衡發(fā)展。