摘要：初中是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要時(shí)期，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可有效提高學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)習(xí)效率。通過(guò)對(duì)教學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)方法的研究與探討，并結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與了解，從而加深對(duì)情境教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)情境;學(xué)習(xí)效率;思考

初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)，在教育階段已經(jīng)成了重要的教學(xué)方法;首先老師在教學(xué)過(guò)程中要注重情境教學(xué)的使用方法;通過(guò)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中還存在相應(yīng)的問(wèn)題，太過(guò)于重視對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)，從而忽略了教學(xué)過(guò)程中的情景創(chuàng)設(shè)，或者并沒(méi)有真正實(shí)施課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響到教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)展。

一、 情境教學(xué)概述

促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ乔楦?，?duì)于初中學(xué)生來(lái)講數(shù)學(xué)是一門(mén)比較枯燥的學(xué)科，如果老師想要高效率完成教學(xué)目標(biāo)，就要將課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法利用起來(lái)，將學(xué)生引入課堂知識(shí)中，將數(shù)學(xué)問(wèn)題作為教學(xué)起點(diǎn)。

（一） 情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的含義

對(duì)于產(chǎn)生數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)境和數(shù)字的條件被稱(chēng)為數(shù)學(xué)情境教學(xué)。利用教案中的知識(shí)信息，發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，清楚空間形式和數(shù)量關(guān)系之間的關(guān)聯(lián)，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決和探討。同時(shí)帶著對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，與對(duì)知識(shí)求知的渴望以及探索，增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱愛(ài)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)，就是帶動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生帶來(lái)比較刺激的數(shù)字知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，喚起學(xué)習(xí)意識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用起來(lái)。

人本思想是情境教學(xué)的基礎(chǔ)，其想法是探究人的創(chuàng)造性以及人生價(jià)值觀等概念進(jìn)行教學(xué)，找到人的主要觀點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師給學(xué)生創(chuàng)造出的情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本條件。

（二） 初中數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)方法

情景創(chuàng)設(shè)所指的就是將書(shū)本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。有科學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“人們是用大腦解決問(wèn)題，并不是教材中的知識(shí)”。老師在教學(xué)過(guò)程中不要過(guò)于依賴(lài)教材，同時(shí)還要將教材有效的利用起來(lái)。在初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中分為：“情景設(shè)置、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、教學(xué)應(yīng)用”。情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法具有多樣化，例如：生活情景、知識(shí)情景、問(wèn)題情境等多種情景創(chuàng)設(shè)。

二、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法探究

（一） 生活性情景創(chuàng)設(shè)

其實(shí)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的主要目的是將科學(xué)與生活相結(jié)合。例如，學(xué)生的情景規(guī)劃可利用課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)啟蒙，這時(shí)，老師可與教材中的知識(shí)與生活中的情景相結(jié)合。因此，首先老師要注重生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，在學(xué)生的生活中尋找與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的情景，其次要將學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)利用起來(lái)。優(yōu)秀的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)主要來(lái)源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生本身。學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)主要分為兩點(diǎn)，分別是生活與認(rèn)知。曾經(jīng)有美國(guó)心理學(xué)家說(shuō)過(guò);“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素是，學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)要根據(jù)此特點(diǎn)進(jìn)行”。這一點(diǎn)表明“老師教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及經(jīng)驗(yàn)”，所以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中也不能偏離這項(xiàng)原則，大家都知道，數(shù)學(xué)本身來(lái)源于日常生活中，所以數(shù)學(xué)課堂的情景創(chuàng)設(shè)與生活也無(wú)法分離，這點(diǎn)與教學(xué)生活化有著共同之處，在日常生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多情景與教學(xué)素材中的知識(shí)相似，教師完全可以將這一特點(diǎn)利用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

（二） 形象性情景創(chuàng)設(shè)

在情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)中一定要具備形象性，其實(shí)主要目的是為了認(rèn)識(shí)理性與感性、抽象與形象之間的思維。老師在數(shù)學(xué)知識(shí)講述過(guò)程中，布置家庭作業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)涉及很多的案例，老師可以將這樣的教學(xué)資源利用起來(lái)，利用創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問(wèn)題的講解，這樣的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)不僅能幫助學(xué)生解決問(wèn)題，同時(shí)還能有效增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的用途，讓老師運(yùn)用感性的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，可有效豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知性，所以盡量控制在初中學(xué)生理解范圍之內(nèi)，否則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)形的壓力;從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，這種教育方法的改革將對(duì)學(xué)生理性及感性的認(rèn)知產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

（三） 情感性情景創(chuàng)設(shè)

初中學(xué)生的心理發(fā)育并不成熟，所以在這個(gè)特殊的群體中還沒(méi)有養(yǎng)成完整的價(jià)值觀，老師在教學(xué)過(guò)程中的任何舉動(dòng)都有可能被學(xué)生模仿，從而給學(xué)生今后的發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的影響。同時(shí)，老師在情感傾訴時(shí)，會(huì)給學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向帶來(lái)引導(dǎo)作用。有效培養(yǎng)學(xué)生情感基礎(chǔ)的方法是，在教學(xué)中創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，同樣，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，將教材中的內(nèi)容當(dāng)做情景創(chuàng)設(shè)的主體是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師在情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的情感中，不僅要讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，還要使他們深入了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在。

（四） 動(dòng)手型情景創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)和生活中產(chǎn)生，因此要將生產(chǎn)和實(shí)際生活運(yùn)用到數(shù)學(xué)情境教學(xué)中;學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是對(duì)本身知識(shí)的重新建設(shè)，老師在教學(xué)中要將學(xué)生大腦中已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)利用起來(lái)完成問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。對(duì)于一些抽象不好理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題，老師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)與實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的情景創(chuàng)設(shè)，使復(fù)雜的問(wèn)題更簡(jiǎn)單易懂。

例如，在初中教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)抽對(duì)稱(chēng)數(shù)學(xué)概念時(shí)，老師可將中華民族工藝剪紙創(chuàng)設(shè)到數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可展示剪紙的動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生觀看，使學(xué)生感受對(duì)稱(chēng)與翻折的美感。然后再讓學(xué)生觀察軸對(duì)稱(chēng)的圖形，并找出兩個(gè)圖形中存在的共同特點(diǎn)，接下來(lái)老師還可以利用多媒體幫助教學(xué)，將蝴蝶的形狀變換成幾何圖，通過(guò)折疊的方式使圖形完全重合在一起。這樣使學(xué)生輕而易舉的就學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)中軸對(duì)稱(chēng)的概念。

（五） 通過(guò)生活實(shí)際與認(rèn)知沖突進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)

首先，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中由于年齡的問(wèn)題，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和思考上注意力不集中，所以老師要將情境創(chuàng)設(shè)充分利用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在數(shù)學(xué)教學(xué)廣泛的空間中，要加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的印象，積極有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)思

維，在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考探討等活動(dòng)。老師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，并留一些懸念。通過(guò)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的觀察，這樣的教學(xué)方法可有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的好奇心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在課程剛剛開(kāi)始的階段留下懸念，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，集中學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

其次，在新課標(biāo)中明確的提出“要將生活與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。”這樣來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)首先要從學(xué)生的生活中出發(fā)，并結(jié)合學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐操作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這就需要老師將實(shí)際生活融入到實(shí)踐教學(xué)中了，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感受數(shù)學(xué)的重要性，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用意識(shí)，有效提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

再次，人們對(duì)于事物的認(rèn)知是無(wú)法直接獲取正確答案的，經(jīng)常會(huì)經(jīng)歷很多的挫折與失敗，從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，找出失敗的原因，糾正錯(cuò)誤得到正確的答案。由于初中學(xué)生年齡受限，從而缺少豐富的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知能力也處于成長(zhǎng)階段，所以在學(xué)習(xí)或者生活過(guò)程中，受到多種因素的影響，經(jīng)常會(huì)犯一些錯(cuò)誤。所以老師在教學(xué)過(guò)程中，要抓住這樣的機(jī)會(huì)并有效的利用起來(lái)，創(chuàng)建認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，建立認(rèn)知矛盾，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)案例分析

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)案例;在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多邊形面積的計(jì)算，老師可進(jìn)行這樣的情景創(chuàng)設(shè)：“讓同學(xué)對(duì)周邊的花坪進(jìn)行觀察，并告訴他們這是設(shè)計(jì)師與工人一同打造出來(lái)的，并且遍布全國(guó)各地，同時(shí)花坪的形狀也多種多樣?！边@時(shí)，老師可以利用多媒體教學(xué)向?qū)W生展示更多的花園建設(shè)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教材中感受藝術(shù)帶來(lái)的美感，體會(huì)到花園建設(shè)的價(jià)值，產(chǎn)生價(jià)值與情感的共鳴，之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo);“花園雖然漂亮但設(shè)計(jì)師并不是憑想象力建造出來(lái)的，是通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用才能將花坪的形狀構(gòu)建出來(lái)的，花坪如何修剪效果才更好，每個(gè)花坪的占地面積以及協(xié)調(diào)性，在花坪修剪之前都要進(jìn)行精確的計(jì)算，”通過(guò)這樣的教學(xué)情境老師可進(jìn)行多邊形面積的計(jì)算與講解，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，增加對(duì)知識(shí)的印象。

四、 結(jié)束語(yǔ)

在初中教學(xué)中最有效的教學(xué)方法是，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。在這樣的教學(xué)方法中老師可通過(guò)誘導(dǎo)提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且可在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，真正有效的學(xué)習(xí)技能與數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，順利開(kāi)展學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而有效體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，在數(shù)學(xué)教學(xué)中完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建，達(dá)到高效的教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)利.關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的幾點(diǎn)思考[J].祖國(guó)（建設(shè)版），2013（2）.

[2]劉海.關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016（23）.

[3]呂傳漢，汪秉彝.中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題教學(xué)研究[M].貴陽(yáng)：貴州人民出版社，2006.

[4]應(yīng)之寧.數(shù)學(xué)教學(xué)中有效“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)及案例分析[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006（1-2）.

作者簡(jiǎn)介：吳成煌，福建省三明市，福建省大田縣奇韜初級(jí)中學(xué)。