小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

李耀堂

【摘要】本文針對(duì)教師應(yīng)該如何進(jìn)行朗讀教學(xué)進(jìn)行了研究，分析了當(dāng)前教師在朗讀教學(xué)上存在的問題，然后從豐富內(nèi)容、提高重視、做好評(píng)價(jià)三個(gè)角度，分析了教師在朗讀教學(xué)上的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 朗讀能力 培養(yǎng) 探討

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0090-01

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀教學(xué)的意義

語(yǔ)文課不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文上的書本知識(shí)，還需要讓學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)文常識(shí)，并且能夠具備語(yǔ)文的各項(xiàng)綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠多方面發(fā)展。朗讀是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的一個(gè)組成部分之一，學(xué)生通過學(xué)會(huì)朗讀，能夠更好地了解散文、詩(shī)歌的內(nèi)涵，并且表達(dá)自己的想法，促進(jìn)他們的發(fā)展。同時(shí)，朗讀也能讓學(xué)生在其他能力上有所進(jìn)步，比如朗讀水平的提升，有助于學(xué)生提升他們的閱讀能力，還能夠讓他們的作文能力也有巨大的提升[1]。

2.當(dāng)前語(yǔ)文朗讀教學(xué)當(dāng)中存在的問題

2.1 缺少足夠的朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間

小學(xué)對(duì)于朗讀教學(xué)有著明確的時(shí)間要求，在要求上，朗讀一篇課文也一直都是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，所以課堂當(dāng)中劃分一定時(shí)間專門進(jìn)行朗讀教學(xué)是必須的。但是實(shí)際教學(xué)工作的當(dāng)中，很少有教師會(huì)真正劃分出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，教師一般習(xí)慣性地將朗讀教學(xué)安排在課后，比如專門留作業(yè)給學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，這就導(dǎo)致課堂中學(xué)生的朗讀根本得不到保證，很多學(xué)生并沒有完成教師的任務(wù)，他們的朗讀練習(xí)很難符合教師的要求。并且，課后進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)也讓教師的帶頭作用受到了削弱，學(xué)生在失去教師的示范和指導(dǎo)下，朗讀練習(xí)很難提高。

2.2朗讀教學(xué)的內(nèi)容單一

朗讀教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)的其他內(nèi)容一樣，都要使用多元化的方式開展教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不同的內(nèi)容，形成對(duì)于不同題材文章的朗讀能力。但是在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)生的朗讀能力視為一種基礎(chǔ)能力，對(duì)學(xué)生的要求也和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要求相一致，或者說是從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，朗讀教學(xué)只是掌握基礎(chǔ)知識(shí)的一種工具。比如教師通常只在乎學(xué)生對(duì)課文的朗讀，保證學(xué)生能夠熟記一些課文的重要部分，而對(duì)于其他部分的朗讀學(xué)習(xí)，經(jīng)常為了能夠加快進(jìn)度僅僅讓朗讀水平較高的學(xué)生讀一遍課文就匆匆結(jié)束，并沒有讓朗讀足夠的多元化。

2.3 死板的朗讀評(píng)價(jià)方式

由于朗讀屬于一種需要學(xué)生自由發(fā)揮的教學(xué)內(nèi)容，所以評(píng)價(jià)往往會(huì)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師通常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行一些短篇課文的朗讀練習(xí)，在學(xué)生朗讀完課文后，教師的評(píng)價(jià)往往也是十分簡(jiǎn)單的，比如“讀的不錯(cuò)”等等，這樣的評(píng)價(jià)雖然一定程度上予以了學(xué)生正面評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)方式太過模糊，并不容易突出學(xué)生的亮點(diǎn)。學(xué)生在得到這樣的評(píng)價(jià)之后很難受到鼓舞，更加深入的朗讀練習(xí)也難以繼續(xù)展開。

3.小學(xué)語(yǔ)文教師開展朗讀能力培養(yǎng)的策略

3.1 提高重視，增加時(shí)間

為了能夠獲得更好的朗讀教學(xué)效果，首先需要教師提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度，在課堂當(dāng)中劃分更多的時(shí)間開展朗讀教學(xué)。為此，教師必須要認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革后的全新理念，優(yōu)化課堂過程。對(duì)于45分鐘的課堂，至少要給學(xué)生5到10分鐘的朗讀練習(xí)時(shí)間，同時(shí)要求每個(gè)學(xué)生一定要開口讀課文，并且鼓勵(lì)學(xué)生能夠按照自己的想法和理解朗讀課文，將感情融入到語(yǔ)文課文當(dāng)中。教師也要做好示范，并且給學(xué)生講解在一些位置如此處理的原因。例如《燕子》這篇課文，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，找出他們的生詞和生字，然后在課堂上教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活和感情的進(jìn)行朗讀。

3.2 創(chuàng)新朗讀教學(xué)模式，豐富內(nèi)容

為了能夠更好地提高朗讀教學(xué)的效果，教師需要?jiǎng)?chuàng)新朗讀教學(xué)的方法，并且讓朗讀內(nèi)容更加的多元。教師可以專門為朗讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生能夠深刻地理解課文，從而得到更好的朗讀效果，例如教師可以根據(jù)課文讓學(xué)生分享他們的生活經(jīng)歷等。也可以以小組的形式，專門開展朗讀比賽，讓學(xué)生加入到朗讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師也可以找出一些內(nèi)容類似的課文，讓學(xué)生分角色朗讀，并且根據(jù)能力劃分學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能得到朗讀訓(xùn)練。

3.3 優(yōu)化朗讀的評(píng)價(jià)方式

教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，所以教師對(duì)于朗讀評(píng)價(jià)的方式也要足夠重視，才能夠保證朗讀的順利進(jìn)行。例如，教師如果使用一些藝術(shù)上的評(píng)價(jià)，分析學(xué)生朗讀中的表演方式，并對(duì)學(xué)生對(duì)文章的理解進(jìn)行賞析，就能夠給學(xué)生帶來更大的鼓勵(lì)，使他們投入到朗讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中。另一方面，教師也需要指出學(xué)生的不足，并且讓學(xué)生了解如何提高自己的朗讀方式，幫助學(xué)生進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，為了能夠讓學(xué)生獲得更加良好的學(xué)習(xí)效果，教師需要使用合理的教學(xué)方法，豐富朗讀內(nèi)容，并且合理的對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有更好的朗讀學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何世全.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2019（12）：56.