摘要：眾所周知，區(qū)域是高中地理知識的載體，是促進學生地理認知能力發(fā)展的主要內(nèi)容。倘若教師在區(qū)域地理教學活動開展中有效提問，不僅可以調(diào)動學生地理探究積極性，還可以使學生在問題解決中獲得有價值的地理知識，同時獲得地理能力的發(fā)展。在本文中，我主要就如何在區(qū)域地理教學中實現(xiàn)有效提問進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：高中地理；區(qū)域地理；課堂提問；提問策略

新課改的實施要求教師在地理教學活動開展中，給予學生自主、合作探究的機會，使學生在多樣化的教學活動參與中實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。問題作為學生自主、合作探究的起點，其在地理教學活動開展中發(fā)揮著重要的作用。有效的問題設(shè)計不僅可以激發(fā)學生的地理探究興趣，還可以使學生在問題解決過程中獲得知識、能力等的發(fā)展。就高中地理教學而言，其內(nèi)容是多種多言的，如區(qū)域地理、自然地理、人文地理等。在本文中，我主要就如何設(shè)計有效的區(qū)域地理問題進行詳細分析。

一、 設(shè)計區(qū)域?qū)哟涡詥栴}

所謂的區(qū)域是指在一定范圍的地理空間內(nèi)，任何事物的形成、發(fā)展都是以區(qū)域為載體的。對此，在區(qū)域地理教學活動開展中，教師要引導(dǎo)學生透過地理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)自然地理、人文地理等環(huán)境特征，并對這些地理特征加以概括、總結(jié)，促進學生區(qū)域地理認知能力的發(fā)展。就區(qū)域劃分而言，劃分的尺度不同，人們的區(qū)域認知角度也會存在不同?？v觀當前高考的改革趨勢，其越來越傾向于考查學生對小尺度區(qū)域內(nèi)的地理事物進行分析。對此，我在區(qū)域地理教學活動開展中，往往會立足區(qū)域地理特點和高考改革趨勢，由大到小的為學生設(shè)計出極具層次性的問題，以此使學生由易到難地實現(xiàn)問題的有效解決，同時在知識遷移過程中加深學生對所學地理知識的理解。以“中國東北地區(qū)”該內(nèi)容教學為例，我在教學活動開展中，按照有大到小該原則，為學生設(shè)計了這樣極具探究性的問題串：

1. 結(jié)合我國的氣候圖，說出我國季風區(qū)與非季風區(qū)的界限。

2. 結(jié)合我國的氣候圖，說出東北季風區(qū)北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線。

3. 結(jié)合我國東北地區(qū)的區(qū)域地圖，對東北地區(qū)所處的經(jīng)緯度位置進行簡單描述。

4. 簡要地描述東北地區(qū)的自然地理環(huán)境特征。在這樣層層遞進的問題引導(dǎo)下，學生可以從大的地理區(qū)域一步步地縮小到小的區(qū)域范圍內(nèi)，以此通過氣候、地理環(huán)境分析等加深對我國東北地區(qū)區(qū)域地理特征的認知與理解。

二、 設(shè)計關(guān)鍵特征性問題

在高中區(qū)域地理教學活動開展中，教師不僅僅要引導(dǎo)學生扎實地掌握基礎(chǔ)的地理知識，還要使學生在知識掌握的過程中獲得地理綜合思維能力的發(fā)展。這是因為，區(qū)域地理中的自然要素、人文要素以及自然環(huán)境間的各個要素之間有著密切的聯(lián)系。這些聯(lián)系往往是較為復(fù)雜的，倘若引導(dǎo)學生在有限的課堂時間內(nèi)，掌握所有地理要素聯(lián)系，顯然是不可行的?；诖耍處熜枰趨^(qū)域地理教學活動開展中，對教學內(nèi)容進行分析，把握展現(xiàn)區(qū)域地理特征形成的關(guān)鍵因素，以此設(shè)計極具探究性的問題，借此使學生在問題解決的過程中，既能掌握基礎(chǔ)的地理知識，把握區(qū)域地理要素聯(lián)系，還能獲得地理綜合思維能力的發(fā)展。以“中亞地區(qū)”該內(nèi)容教學為例，通過對該地區(qū)的地理特征進行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，其突出的特征當屬氣候干旱。立足于該特征我利用多媒體向?qū)W生直觀地展示了中亞地區(qū)的區(qū)域圖，并以表格的方式展示了該區(qū)域人口和農(nóng)田面積自20世紀60年代到2015年的變化情況。借此引導(dǎo)學生分析該地區(qū)M湖（中亞的咸水湖）的變化特點及其變化原因。在這樣的問題引導(dǎo)下，學生自然而然地會從區(qū)域地理特征分析入手，立足于本地區(qū)的氣候情況對此進行分析。與此同時，在分析的過程中，學生還會將自然環(huán)境特征中的地理位置、氣候，人文地理環(huán)境中的人口、農(nóng)業(yè)等聯(lián)系起來，以此在綜合分析的過程中有效解決問題，加深對中亞地區(qū)區(qū)域地理的認知。

三、 設(shè)計實際生活性問題

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，高中地理教學活動的開展需要培養(yǎng)學生的地理實踐能力。這里的地理實踐能力不單單指野外地理實踐，還指學生運用所學的地理知識解決實際生活問題。加之，地理是一門與學生生活有著密切聯(lián)系的學科，生活中蘊含著豐富的地理因素。對此，教師在組織區(qū)域地理教學活動的時候，要想實現(xiàn)有效的課堂提問，其需要立足地理與生活的聯(lián)系，為學生設(shè)計出極具生活性的問題，以此實現(xiàn)使學生在生活問題解決過程中獲得地理應(yīng)用能力的發(fā)展。以“東南亞地區(qū)”該內(nèi)容為例，我在教學活動開展中，向?qū)W生呈現(xiàn)了緬甸地區(qū)的部分區(qū)域示意圖、伊洛瓦底江的年水位變化圖、中緬汽油管道圖。結(jié)合圖片內(nèi)容分析該地區(qū)的自然環(huán)境對中緬汽油管道修建的影響，以及該管道修建后對我國的影響。該問題與學生的生活有著密切的聯(lián)系，自然會調(diào)動其探究興趣，在分析東南亞地區(qū)地形、地質(zhì)條件、氣候條件等過程中實現(xiàn)問題的解決。

四、 設(shè)計緊扣新高考問題

新高考對區(qū)域地理的考查，實質(zhì)就是對區(qū)域基本原理基本規(guī)律的考查。由此，教師要善于挖掘區(qū)域中所隱含的一些基本原理和規(guī)律。如：中國的東部季風區(qū)，則與自然地理環(huán)境對人類活動的影響相聯(lián)系，尤其是夏季風深刻的影響我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，引發(fā)自然災(zāi)害；日本則要與工業(yè)的區(qū)位選擇、工業(yè)地域的形成以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移相聯(lián)系；南亞則與人口、高新技術(shù)工業(yè)的區(qū)位選擇相聯(lián)系等等。這需要教師在備考中做一些深入的思考，閱讀一些相關(guān)的文獻，甚至做一些研究。面對一個區(qū)域的時候，教師應(yīng)該給自己提的第一個問題是：這一區(qū)域隱含著哪些基本原理和規(guī)律，唯有這樣，才能設(shè)計既有緊扣區(qū)域又符合新高考要求的問題。

總之，在高中區(qū)域地理教學活動開展中，教師要向?qū)崿F(xiàn)有效提問，其首先要立足教學所需和學生的地理學習情況，為其設(shè)計極具探究價值的問題，使學生在問題解決過程中獲得地理知識和地理學習能力的提升。

參考文獻：

[1]趙偉偉.高中地理課堂有效提問的設(shè)計策略[D].濟南：山東師范大學，2018.

[2]王彥恒.高中區(qū)域地理有效性教學策略探究[D].武漢：華中師范大學，2016.

作者簡介：黃偉，浙江省溫州市，浙江省平陽中學。