摘要：生物從學科的本質(zhì)來說是一門十分重要的自然學科，也是初中階段學生進行自我認識的重要渠道，通過初中生物的學習，學生不僅可以了解自己的生活狀態(tài)，還可以幫助學生提高實踐探究能力，進而推動學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，所以，如何學好初中生物，就是初中學生和教師共同思考的問題。

關(guān)鍵詞：初中；生物實驗；課堂教學；課堂效率

伴隨著新課改的不斷推進，初中階段的生物教學被賦予了新的意義和內(nèi)涵，生物課的教學過程更加注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以，生物教師應(yīng)該探索和創(chuàng)新各種有效的教學方法來提高生物教學的效果，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，學生對生物實驗總是很感興趣，所以教師可以通過實驗教學，不斷提高初中生物課堂的教學效果。

一、 初中生物教學面臨的現(xiàn)狀

（一） 學生學習態(tài)度消極，不重視生物知識的掌握和理解

在初中生物教學過程中我發(fā)現(xiàn)，很多學生對生物的學習態(tài)度十分消極，在具體的教學中，主要的教學內(nèi)容和過程是教師在進行課堂教學活動前都已經(jīng)指導學生進行過預(yù)習，進行生物實驗的儀器和素材也是教師進行親身演示的，學生在實驗過程中只需要進行重現(xiàn)，沒有任何的創(chuàng)新，但是，學生在具體的操作過程中很多都懶得動手，對生物實驗有的根本不重視，導致了學生學習生物的積極性不斷下降，限制了學生創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展。

（二） 生物教學過程太重視教學結(jié)果

按照傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗，很多生物教師對學生的實驗結(jié)果非常重視，這與生物實驗教學的基本目標是不相符的，生物實驗的目的是教會學生在實驗中的實際動手技能，并且培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，所以，教師只重視實驗結(jié)果而忽視實驗過程是不符合新形勢下生物教學的改革趨勢的。

（三） 教學環(huán)節(jié)設(shè)計不夠合理

初中生物在進行實驗教學時，通常都會提前安排好實驗的具體過程，讓學生根據(jù)具體的任務(wù)分配進行實驗，然而，教師在講授過程中提出的生物理論非常多，忽視了學生對實驗的具體操作過程，學生在實驗中只需要運用課本中已經(jīng)掌握的理論知識就可以，很少再開發(fā)大腦去思考，也更不愿意動手去操作，這就對生物實驗的效果和質(zhì)量造成很大的影響。

（四） 建立的評價機制缺乏科學性

由于在具體的教學過程中，教師只注重教學結(jié)果，忽視教學過程，也導致了教師對學生的評價只注重學生的學習結(jié)果，忽視對學生學習過程的評價，在生物實驗過程中，學生發(fā)揮的綜合能力在沒有得到教師及時的肯定和鼓勵的情況下，就會大大挫傷學生在實驗過程當中的動手積極性，學生不會在生物實驗中獲得樂趣，自然也就失去了對生物學習的興趣。

二、 提高初中生物實驗課堂教學效果的措施

（一） 改進教學方法，激發(fā)學生學習生物的興趣

在傳統(tǒng)教學模式和教學觀念的影響下，教師采用的教學方法往往比較落后，學生掌握的生物知識只需要通過簡單的記憶就能完成，這在很大程度上限制了學生綜合能力的培養(yǎng)，沒有最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛力，更沒有落實好學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不符合新形勢下課堂教學改革的目標，所以生物教師應(yīng)該敢于打破傳統(tǒng)的教學方法的束縛，采用先進的教學理念和教學方法，實現(xiàn)課堂教學改革的創(chuàng)新和突破。

（二） 優(yōu)化教學過程，實施分組教學

在新課改模式下的初中生物教學模式中，分組教學的基本模式逐漸被教師和學生廣泛接受，在分組教學模式下不僅可以提高學生的學習效果和質(zhì)量，還能幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學生的綜合素養(yǎng)。比如在講生物課血型的內(nèi)容時，我引導學生通過實際生活，在自己身邊尋找實例，讓學生先進行觀察，然后在小組之間交流觀察的結(jié)果，然后再由教師進行輸血過程和輸血儀器的綜合講述，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力，還可以幫助學生提高生物實驗的觀察和分析能力，促進了初中生物課堂教學效果的提高。

（三） 利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開拓學生進行實驗的空間

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，先進的科技逐步進入初中生物課堂的教學過程，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生提供更多的進行生物實驗的平臺。在課堂教學中，教師可以精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，播放與生物知識有關(guān)的教學圖片，教學實驗和教學影像，不斷激發(fā)學生學習生物的興趣，拓展學生進行生物實驗的空間，不斷提高學生的實際動手能力和操作能力。比如在講有關(guān)營養(yǎng)物質(zhì)的教學內(nèi)容時，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，利用先進的多媒體設(shè)備為學生投放與營養(yǎng)物質(zhì)有關(guān)的實驗圖片和具體的實驗過程，然后讓學生模仿視頻里的實驗進行具體的操作，讓學生在實驗中體會生物學習的樂趣，不斷拓展學生的視野，落實好新課標下培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的基本目標。與此同時，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生掌握更為先進的生物發(fā)展方向，進一步提高學生的學習能力，拓寬學生的知識面，從而樹立中華民族的自信心。

綜上所述，生物從學科的本質(zhì)來說是一門十分重要的自然學科，也是初中階段學生進行自我認識的重要渠道，通過初中生物的學習，學生不僅可以了解自己的生活狀態(tài)，還可以幫助學生提高實踐探究能力，進而推動學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，生物學科有著其自身的奧秘等著大家來探究。新時期課程改革全面覆蓋，對生物學科的教學也從之前的單純理論教學上升到注重學生在實際生活中理解并學習生物，鼓勵教師與學生進行互動來提高課堂教學質(zhì)量。在新課改不斷推進的浪潮下，初中生物教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學模式和理念的束縛，不斷嘗試和創(chuàng)新新的教學方法，以落實學科核心素養(yǎng)為基本目標，不斷提高學生的綜合素質(zhì)，通過實驗教學，提高生物課堂教學的效果，與此同時，教師還要不斷提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，利用各種先進的教學媒體和手段，豐富自己的知識儲備，為學生學習能力的提高提供良好的平臺，新課改下的初中生物課堂教學，要求凸顯學生的主體地位，這就需要初中生物教師更加重視生物實驗教學，通過生物實驗教學，不斷提高學生的動手實踐能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

南永謙，甘肅省定西市，稱鉤驛初級中學。