摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，以資源開發(fā)為中心，以信息網(wǎng)絡(luò)為載體，用信息化手段教學(xué)生或進(jìn)行教學(xué)活動，把優(yōu)質(zhì)資源最大化，已經(jīng)成為幼兒教育實然需要和應(yīng)然要求。教師是教育信息化的關(guān)鍵推動者，如何提升他們信息技術(shù)應(yīng)用能力就成為一個重要的研究課題。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展共同體；幼兒教師；信息技術(shù)；應(yīng)用能力

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域也得到了廣泛的應(yīng)用，給教育注入生機(jī)和活力，已經(jīng)成為一種全新的教育形態(tài)。因此，如何充分發(fā)揮這些信息技術(shù)的優(yōu)勢和作用，有效提升教育教學(xué)效果，是促進(jìn)教育變革的重要研究課題之一。作為幼兒教師，要樹立現(xiàn)代教育思想與觀念，積極突破傳統(tǒng)的教育模式，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢促進(jìn)教育教學(xué)方式、方法革新，全面提升學(xué)前教育的質(zhì)量和水平。共同體是指人們在共同條件下結(jié)成的集體，本質(zhì)上均屬于利益共同體。建立在共同愿景的基礎(chǔ)上的教師專業(yè)發(fā)展共同體，具有非常明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，為不斷改進(jìn)和完善自身的教學(xué)實踐而不斷努力。本文將從專業(yè)發(fā)展共同體的角度出發(fā)，對于有效提升幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行深入的探索研究。

一、 構(gòu)建交流平臺，激活對話機(jī)制

幾年來通過對幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)管理情況進(jìn)行分析，可知在培訓(xùn)活動中普遍存在忽略教師主觀能動性的問題。在培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過程中，參訓(xùn)教師往往處于被動的狀態(tài)，他們?nèi)鄙俦磉_(dá)自己內(nèi)心想法和建議的機(jī)會。大部分教師認(rèn)為培訓(xùn)是一項任務(wù)，自身缺乏學(xué)習(xí)的動力和激情。

為促使教師能夠充分表達(dá)自己的想法，有機(jī)會展現(xiàn)自我，實現(xiàn)思想的碰撞，幼兒園應(yīng)構(gòu)建民主的交流平臺及平等的對話機(jī)制，促使每一位教師勇于表達(dá)自己的心聲。例如，當(dāng)教師遇到信息技術(shù)方面的難題時，其首先想到的是請園內(nèi)信息技術(shù)專業(yè)強(qiáng)的教師進(jìn)行解決。在此過程中，能力強(qiáng)者與弱者之間是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。強(qiáng)者起到的主要作用是輔助人員，很少會有強(qiáng)者從教育的層面對信息技術(shù)的價值進(jìn)行思考；同時，大部分幼兒教師由于不是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)出生，認(rèn)為信息技術(shù)與自身無關(guān)，對于能力強(qiáng)的教師存在著較大的依賴性，自己不愿主動去探究學(xué)習(xí)信息技術(shù)。因此，在幼兒園內(nèi)部，通過科學(xué)、合理的措施，搭建強(qiáng)者與弱者之間的交流平臺，構(gòu)建完善的對話機(jī)制，提高兩者之間的互動性，促進(jìn)兩者共同分享經(jīng)驗。在此過程中，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力會得到全面的提升。

二、 關(guān)注教師需求，改進(jìn)活動模式

現(xiàn)階段，大部分培訓(xùn)都具有非常強(qiáng)的自上而下的特征，培訓(xùn)內(nèi)容具有非常鮮明的理論性特征，或者未能夠?qū)⒓夹g(shù)與教學(xué)兩者有機(jī)統(tǒng)一起來，與教學(xué)實踐嚴(yán)重脫節(jié)。因此，大部分教師在培訓(xùn)過程中會產(chǎn)生抵觸和厭煩的情緒，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不盡如人意。同時，培訓(xùn)的規(guī)劃以及行程安排等也缺乏一定的靈活性特征，具有較多的硬性任務(wù)。對于教師而言，無形當(dāng)中會增加他們的壓力和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動力。例如，有許多信息技術(shù)應(yīng)用之類的培訓(xùn)活動，就只有臺上的授課者有一臺電腦在播放講解應(yīng)如何應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行形象的教學(xué)，受訓(xùn)者就只能觀看和記錄。因為沒有及時進(jìn)行必要的操作練習(xí)，很多教師走出培訓(xùn)室就忘了應(yīng)該怎么做。這樣的培訓(xùn)活動結(jié)果就是事倍功半。

若研修活動能夠從教師的實際需求出發(fā)，組織形式靈活多樣，研修內(nèi)容與教學(xué)實踐保持較高的緊密性，就會深受教師的喜愛。例如，有一位信息技術(shù)培訓(xùn)的老師，人未到位就先收集教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)過程中存在的問題，然后針對問題組織開展研修活動。他選擇在電腦機(jī)房對青年教師開展培訓(xùn)，因為臺上的他講解示范一段，就要讓臺下的學(xué)習(xí)者在自己座位前的電腦上操作練習(xí)一會兒。這樣的研修活動都以實際操作為主，有失敗有成功，教師們都非常喜歡。

可見，為有效提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，幼兒園應(yīng)力求研修活動的主題和內(nèi)容符合教師的實際需求，針對教師所面臨的信息技術(shù)方面的問題展開，還要將現(xiàn)階段信息技術(shù)發(fā)展的趨勢以及新動向等有效融于其中，有效解決教師教學(xué)過程中所面臨的技術(shù)難點、信息技術(shù)與學(xué)科有效整合的方法措施等。同時，研修活動應(yīng)由不同園所輪流組織開展，實現(xiàn)園際之間信息化教學(xué)的有效溝通和交流，及時發(fā)現(xiàn)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題并尋求有效的措施加以改進(jìn)。

三、 基于共同愿景，共享共謀發(fā)展

葉瀾教授曾說：“沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展?！睂處煻?，其專業(yè)意識的覺醒是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在源動力，而基于共同愿景的團(tuán)隊建設(shè)則是學(xué)習(xí)共同體可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前，在教育信息化發(fā)展歷程中，各幼兒園面臨著諸多亟待解決的問題。這些問題解決僅僅依賴于幼兒園內(nèi)部是無法實現(xiàn)愿景的。

因此，在有意識地激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展需求和自我實現(xiàn)需要的基礎(chǔ)上，還應(yīng)提高教師間交流互動的廣泛性，通過組織開展跨學(xué)科、跨區(qū)域的交流等活動，各園可針對信息化技術(shù)應(yīng)用過程中存在的問題進(jìn)行深入的探索與研究，提出提高信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的共同愿景。

總而言之，“學(xué)習(xí)共同體”的組織應(yīng)遵循“組建形式多樣性、活動形式開放化、管理方式立體化”的基本原則，采用“行政倡導(dǎo)、制度規(guī)范、文化影響、自主需求”等不同策略，通過優(yōu)化團(tuán)隊、培養(yǎng)領(lǐng)銜人、加強(qiáng)文化引領(lǐng)等，構(gòu)建多元平臺等方法，讓共同體成員能夠一道學(xué)習(xí)、一道研究、一道分享，從而最優(yōu)化地推進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展共同體的形成和發(fā)展。需要特別指出的是，參與者之間應(yīng)保持平等互助、互相尊重的合作伙伴關(guān)系，使之都能積極參與到活動中。期間教師之間可以互相分享信息技術(shù)經(jīng)驗和自身掌握的相關(guān)技術(shù)，同時，每位教師均可充分體現(xiàn)自身的成長，切身體會在教師專業(yè)發(fā)展共同體中個體的意義和價值所在，形成濃厚的分享氛圍，為活動的順利開展和實施提供重要保障。

四、 借助技術(shù)優(yōu)勢，推動交流合作

幼兒園應(yīng)該充分發(fā)揮，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，如微信群、微博以及QQ等方式加強(qiáng)溝通交流，遠(yuǎn)程組織開展各類專題和在線研討活動等，從而讓信息技術(shù)交流活動可以突破時間、空間的限制和約束，在更為廣闊的空間上進(jìn)行延伸，讓更多的幼兒教師可以連結(jié)在一起，共同分享資源。在教學(xué)過程中，信息技術(shù)主要起到支撐的作用，理解起來較為困難，需要通過實際操作以及實際交流才能更加深入地掌握。因此，通過觀摩、示范以及交流等方式，將教學(xué)思想與信息技術(shù)兩者有效融合在一起，可以使得活動更具有針對性和豐富性的特征。

專業(yè)發(fā)展共同體為教師之間的互動構(gòu)建有效的平臺以及平等的對話機(jī)制。幼兒園應(yīng)“基于共同愿景，共享共謀發(fā)展”的視角積極開展教師之間的信息技術(shù)交流活動，給予教師最大可能的支持和指導(dǎo)，從而全面提高幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，從根本上改善學(xué)前教育活動中教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)水平較低的現(xiàn)狀。

作者簡介：

陳寶釵，福建省漳平市，福建省漳平市城隍廟幼兒園。