加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，提高初中音樂課堂質(zhì)量

趙愛清

【摘要】音樂是一項(xiàng)由教和學(xué)雙方一起完成的活動(dòng)，師生之間、生生之間能不能達(dá)成有效的互動(dòng)是影響音樂課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的重要因素。本文從初中音樂課堂互動(dòng)教學(xué)的重要性入手，探索加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)的策略，以期提高初中音樂課堂質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中音樂;課堂教學(xué);互動(dòng)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性需要教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生只有在音樂教師的引導(dǎo)下才能發(fā)揮主體作用，扮演好音樂學(xué)習(xí)主體的角色。為達(dá)成教師引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)揮主體作用的目標(biāo)，初中音樂課堂上的高質(zhì)量互動(dòng)必不可少。和其他學(xué)科相比，音樂的抽象性更強(qiáng)，需要通過師生與生生的有效互動(dòng)才能交流音樂信息，打造高質(zhì)量音樂課堂。因此，如何加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)是一線初中音樂教師面臨的重要課題，急需加強(qiáng)分析和探索。

一、初中音樂課堂互動(dòng)教學(xué)的重要性

為有效加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，教師必須先了解初中音樂課堂教學(xué)中互動(dòng)的本質(zhì)內(nèi)涵。音樂教學(xué)需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性作用，積極學(xué)習(xí)音樂知識(shí)、認(rèn)識(shí)音樂規(guī)律。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中音樂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，發(fā)展音樂認(rèn)知能力[1]。這就需要教師向?qū)W生傳遞各種各樣的音樂知識(shí)與信息，一旦學(xué)生接觸音樂知識(shí)，就會(huì)通過大腦思維在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上識(shí)別新知識(shí)，找到音樂知識(shí)的聯(lián)系，掌握并內(nèi)化音樂知識(shí)。隨著素質(zhì)教育以及新課程改革的持續(xù)深入實(shí)施，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)是關(guān)鍵，音樂教學(xué)則是提高學(xué)生審美素養(yǎng)的重要途徑。但是現(xiàn)階段的初中音樂課堂教學(xué)忽視師生與生生的互動(dòng)，主要原因在于創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒有融入互動(dòng)教學(xué)，或提問教學(xué)與課堂環(huán)境優(yōu)化等過程缺乏互動(dòng)性，不利于激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高音樂課堂參與程度，加強(qiáng)初中音樂課堂互動(dòng)教學(xué)至關(guān)重要。

二、初中音樂課堂中加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)的策略建議

（一）創(chuàng)設(shè)音樂情境，融入互動(dòng)教學(xué)

用好教學(xué)資源是實(shí)行互動(dòng)教學(xué)的前提，巧妙創(chuàng)設(shè)音樂情境則是融入互動(dòng)教學(xué)的重要途徑，成功展現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)形式，可以促使初中音樂課堂教學(xué)有序進(jìn)行。在音樂課堂上，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，按照音樂教材上的內(nèi)容科學(xué)創(chuàng)設(shè)音樂情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上入情入境，體現(xiàn)良性互動(dòng)，這對(duì)提高初中音樂教學(xué)質(zhì)量有重要作用[2]。

例如，在《給未來一片綠色》的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入音樂課之前可適當(dāng)布置教室，用道具制作大樹和高山、鮮花、小草等，在教學(xué)之初通過多媒體課件為學(xué)生們展示陽光普照大地、陽光下的海水熠熠生輝的景象，鼓勵(lì)學(xué)生們?yōu)樽约褐谱骶赖某岚颉．?dāng)演奏歌曲時(shí)，教師則引導(dǎo)學(xué)生們大膽想象自己就是歌曲中提到的小天使，盡情為未來世界裝飾綠色，或?yàn)槲磥硎澜绶N上綠色的一片樹林，或?yàn)槲磥硎澜缃ㄔ烀利惖幕▓@，或嚴(yán)厲懲罰損害大樹的人等。

通過情境創(chuàng)設(shè)，充分展示教師和學(xué)生在音樂課堂的情感互動(dòng)，幫助學(xué)生理解給未來一片綠色對(duì)人類生活的價(jià)值。教師還可讓學(xué)生們說一說學(xué)完歌曲之后，了解到當(dāng)今世界和未來世界有什么不同，回憶歌曲是如何描繪未來世界的，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，加深對(duì)環(huán)境重要性的理解。

（二）合理設(shè)計(jì)問題，在問答中互動(dòng)

一問一答是課堂教學(xué)中最常見的方式，這首歌好聽嗎、好聽等問答在初中音樂課堂上也是很常見的。但是這類問題幾乎成為擺設(shè)，對(duì)提高音樂課堂質(zhì)量起不到任何實(shí)質(zhì)性的作用。初中生的身心日益成熟，對(duì)于課堂的參與意識(shí)也越來越強(qiáng)，他們不愿意回答太過簡單的、形同虛設(shè)的問題，教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，分析教學(xué)重難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)真實(shí)有效的、有針對(duì)性的問題[3]。因?yàn)?，問答互?dòng)中的問題務(wù)必要是教師為解決音樂教學(xué)重難點(diǎn)問題而設(shè)計(jì)的，應(yīng)當(dāng)是有意義的，不但要激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣、愿望，還要滿足他們的音樂學(xué)習(xí)需求，在一問一答中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師生互動(dòng)，對(duì)音樂課堂教學(xué)發(fā)揮促進(jìn)作用。

例如在《瑤族舞曲》的教學(xué)中，教師可合理設(shè)計(jì)問題，在問答中和學(xué)生互動(dòng)。教師先提問：在《瑤族舞曲》中有A、B兩個(gè)主題樂段，B主題出現(xiàn)了兩次，演奏的樂器分別是什么？學(xué)生回答：第一次的主奏樂器是琵琶，第二次則加入打擊樂。教師繼續(xù)提問：為什么作曲家這樣設(shè)計(jì)？學(xué)生說：第二次加入打擊樂有助于增強(qiáng)樂曲力度，讓音樂情緒隨之變得更歡快、更熱烈。教師再提問：音色和力度、音樂表現(xiàn)存在什么樣的聯(lián)系？學(xué)生回答：力度強(qiáng)、速度快、音色脆的音樂要素能塑造歡快熱烈的音樂情緒。

在整個(gè)問答互動(dòng)教學(xué)中，教師從過去音樂知識(shí)的權(quán)威者、音樂課堂的掌控者，變成和學(xué)生一起思考問題、探究問題的合作者，把民主的權(quán)利還給學(xué)生，用層層遞進(jìn)的、有實(shí)用價(jià)值的問題吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生們有充分的時(shí)間思考，而不是直接把答案灌輸給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生主體作用。通過設(shè)計(jì)層層深入的問題，教師還引導(dǎo)學(xué)生們一邊仔細(xì)聆聽音樂一邊思考，了解不同樂器演奏同一主題時(shí)可使用不同的力度和音色，體會(huì)力度、音色在塑造音樂形象和渲染音樂情緒中的作用，突破課堂學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提升音樂鑒賞能力。

（三）優(yōu)化課堂環(huán)境，引導(dǎo)生生互動(dòng)

為讓學(xué)生們自由討論、交流，在音樂課堂上充分互動(dòng)，教師還應(yīng)創(chuàng)造和諧自由的課堂氛圍，優(yōu)化課堂環(huán)境，讓學(xué)生們進(jìn)入課堂思維空間，引導(dǎo)他們創(chuàng)新，表達(dá)自己的想法，并認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，勇于表達(dá)、敢于否定，遇到音樂學(xué)習(xí)問題時(shí)多思考、多練習(xí)，學(xué)會(huì)聯(lián)系已學(xué)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)來解決未知問題，要不斷發(fā)展音樂創(chuàng)新思維，為提高音樂課堂質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生綜合能力與素質(zhì)提供可靠保障。

例如在《送別》的教學(xué)中，教師就可先示范演唱，接著讓學(xué)生們通過齊唱、接力演唱等方式加以練習(xí)。接力演唱指的是由一名學(xué)生唱出歌曲的上一句，其他學(xué)生接唱歌曲的下一句，培養(yǎng)學(xué)生們合作互助的音樂學(xué)習(xí)意識(shí)。在演唱過程中當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)一些問題，把握附點(diǎn)四分音符時(shí)值的準(zhǔn)確度不足相對(duì)突出，教師應(yīng)營造互動(dòng)討論環(huán)境：附點(diǎn)四分音符好比一個(gè)人在坐車，不但坐自己的位置，還占據(jù)旁邊半個(gè)位置，其中四分音符就像坐車的人，附點(diǎn)就像這個(gè)人多占的半個(gè)位置，同學(xué)們討論一下剩下半個(gè)位置由誰坐才合適，是二分音符還是四分音符、八分音符或者十六分音符。通過交流和互動(dòng)，學(xué)生們最終選定八分音符，教師則帶領(lǐng)學(xué)生們集中練習(xí)演唱八分音符，并提示他們附點(diǎn)四分音符的時(shí)值就像是四分音符加八分音符的時(shí)值。如此一來，學(xué)生們只要把八分音符唱準(zhǔn)了，就可以把四分音符唱準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生們大體掌握演唱歌曲的方法之后，教師再引導(dǎo)他們通過互動(dòng)討論把附點(diǎn)四分音符分解成四分音符時(shí)值、八分音符時(shí)值，通過主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)音樂知識(shí)并將其內(nèi)化，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的意愿和自信，在課堂有限的時(shí)間里掌握演唱附點(diǎn)四分音符的方法。

通過優(yōu)化課堂環(huán)境，教師通過生生互動(dòng)讓學(xué)生們在活躍歡快的氛圍里掌握音樂知識(shí)和基本技能，提升學(xué)生參與度，顯著提高課堂質(zhì)量，順利完成教學(xué)任務(wù)，一起經(jīng)歷體驗(yàn)、表現(xiàn)和享受音樂的過程。

三、結(jié)束語

總而言之，面對(duì)改革大潮，初中音樂教師必須積極調(diào)整教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)手段和策略，在課堂上加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，不僅要把互動(dòng)教學(xué)融入音樂情境，還要促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，同時(shí)發(fā)揮自身在互動(dòng)教學(xué)中的引導(dǎo)作用、參與作用，營造和諧、自由的音樂課堂環(huán)境，吸引學(xué)生們參與音樂課堂，提高審美能力，陶冶藝術(shù)情操，充分體現(xiàn)音樂教育的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]李娜.初中音樂課堂互動(dòng)教學(xué)策略研究[J].華夏教師， 2018（27）：44.

[2]華星蘭.談?wù)劤踔幸魳氛n堂中的師生互動(dòng)[J].黃河之聲，2018（2）：81.

[3]李卓君.淺談互動(dòng)教學(xué)與初中音樂課堂的融合[J].文學(xué)教育（上），2017（3）：158-159.