情感過濾假說在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的研究綜述

胡優(yōu) 唐衛(wèi)紅

摘要：情感過濾假說在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用日益顯著。本文對(duì)近十五年來的情感過濾假說在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用進(jìn)行了歸納和整理，希望為對(duì)外漢語(yǔ)一線教師提供一些有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：情感過濾假說;情感因素;對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);綜述

1.引言

Dulay&Burt于1977年提出“情感過濾說”（The Affective Filter Hypothesis），主要目的是為了解釋情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的影響。他們將情感過濾定義為：“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識(shí)地通過情感因素來阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的吸收”。20世紀(jì)80年代初，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.D.Krashen提出著名的“監(jiān)控模式”包含五大假說，情感過濾假說是其中之一?？死暾J(rèn)為，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致輸入的語(yǔ)言信息出現(xiàn)阻塞，使其無法抵達(dá)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，這就是情感過濾。情感過濾像過濾網(wǎng)，當(dāng)學(xué)習(xí)者缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信心不足、焦躁不安或精神狀態(tài)不佳時(shí)，情感過濾提升，阻礙輸入信息通過，使語(yǔ)言輸入無法經(jīng)過語(yǔ)言習(xí)得裝置進(jìn)入知識(shí)系統(tǒng)。當(dāng)情感過濾降低，輸入信息才會(huì)最大限度地得到利用。

劉珣先生在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教育引論》（2000）將情感過濾假說用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，在這之后情感過濾假說才引起學(xué)者及對(duì)外漢語(yǔ)教師們的重視。越來越多的一線對(duì)外漢語(yǔ)教師意識(shí)到即使在相同的課堂環(huán)境、年齡背景、國(guó)別下，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果也各不相同。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一門學(xué)科，其教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)與情感因素密不可分。本文對(duì)近十五年來的情感過濾假說在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行歸納分析。

2.情感過濾假說下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀

2.1從理論研究分析情感過濾假說在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

從理論研究來看，大多數(shù)學(xué)者都是從動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格、移情這四大情感因素對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析并以此為基礎(chǔ)探討出針對(duì)這些方面的策略。也有其他研究是從不同角度出發(fā)尋求不同的結(jié)果，但是還是在情感因素視域下尋求降低情感過濾的策略。

為了降低學(xué)習(xí)者在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過程中的情感過濾，不少研究者和教師從情感因素（動(dòng)機(jī)、、態(tài)度、性格、移情等）出發(fā)，以此探求出將漢語(yǔ)本體研究成果更好地融入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，讓留學(xué)生獲得更多的可理解性輸入、提高教學(xué)效率、達(dá)到理想教學(xué)效果的有效教學(xué)措施來。姜倩（2003）、朱明霞（2010）、劉慶偉（2009）、官品（2012）、朱偉娟（2012）、王玉婷（2017）。

從情感教育的內(nèi)涵出發(fā)培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異探求最佳教學(xué)模式的研究。趙明（2007）情感過濾的強(qiáng)弱取決于個(gè)體學(xué)習(xí)者差異的存在，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)者的情感因素尋找有效措施來調(diào)整教學(xué)模式以便于降低情感過濾。關(guān)春芳（2010）從情感教育的內(nèi)涵出發(fā)認(rèn)為在課堂上營(yíng)造和諧的人際關(guān)系和對(duì)教材情感教育載體的挖掘才能完善對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中情感教育的職能從而培養(yǎng)出擁有良好個(gè)性品質(zhì)的學(xué)生。

動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格、移情等情感因素對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有一定的影響，因此我們不能忽視情感因素在教學(xué)過程中的作用，應(yīng)該充分了解情感因素，并在教學(xué)過程中國(guó)利用情感因素降低情感過濾，幫助學(xué)生消化吸收語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

2.2從實(shí)證研究分析情感過濾假說在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

2.2.1情感過濾在聽說讀中的運(yùn)用

情感過濾假說在言語(yǔ)技能教學(xué)中產(chǎn)生重要的影響。汪敏峰（2012）提出了“閱讀疲勞”的概念，同時(shí)，閱讀疲勞會(huì)導(dǎo)致情感過濾更高。本文采用調(diào)查問卷的方式測(cè)試“閱讀疲勞”動(dòng)因;對(duì)此提出了節(jié)解決策略。曾慶蕃、張陟（2013）分別從動(dòng)機(jī)、自信和焦慮感三方面闡述了對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的影響，以此為基礎(chǔ)提出在口語(yǔ)課堂上情感因素運(yùn)用的方法和對(duì)策。王陽(yáng)潔（2017）文中提到聲調(diào)的訓(xùn)練過程過于枯燥導(dǎo)致留學(xué)生有抵觸情緒，不利于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于聲調(diào)的消化與吸收，在這個(gè)時(shí)候我們需要采取措施降低情感過濾增加學(xué)習(xí)者的吸收。

2.2.2情感過濾在中文歌曲中的運(yùn)用

中文歌曲在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)有利于降低情感過濾。馮海丹（2012）認(rèn)為中文歌曲在課堂教學(xué)過程中能營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍降低情感過濾，激發(fā)興趣產(chǎn)生正面影響，促成語(yǔ)言習(xí)得。通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了幾種有效的教學(xué)組織形式，肯定了歌曲在教學(xué)中的輔助作用。李晴、王愛明（2014）在美國(guó)中學(xué)利用兒歌（游戲兒歌、問候語(yǔ)兒歌）進(jìn)行教學(xué)來降低情感過濾，從而有效推廣漢語(yǔ)。

2.2.3情感過濾在漢字與詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

在漢字與詞匯教學(xué)中充分利用情感過濾機(jī)制，有利于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言的習(xí)得。顧妍、董彥宇（2017）從對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問題提出了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性被挫傷，沒有成就感會(huì)增加情感過濾不利于二語(yǔ)習(xí)得。周嘉淇、鐘舟海（2018）通過問卷調(diào)查和訪談了解到旁遮普大學(xué)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感問題有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、文化意識(shí)方面;對(duì)其形成原因進(jìn)行了剖析;并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略來降低情感過濾，推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育的推廣。

2.2.4情感過濾在其他方面的運(yùn)用

情感過濾在教學(xué)中的其他方面也具有影響。李建濤（2016）以泰國(guó)勿洞市華裔中學(xué)生為研究對(duì)象，通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、實(shí)踐觀察、訪談等研究方法對(duì)泰國(guó)華裔中學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析并以此為基礎(chǔ)得出對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)與推廣的啟示。姬敏（2018）通過對(duì)韓國(guó)留學(xué)生初級(jí)漢語(yǔ)綜合課課堂導(dǎo)入案例描述進(jìn)行分析總結(jié)出本案例課堂導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn)肯定課堂導(dǎo)入的作用，并提出缺點(diǎn)及建議進(jìn)一步提高課堂效率，取得良好的語(yǔ)言習(xí)得效果。

上述研究對(duì)象分別為留學(xué)生、兒童、中學(xué)生、初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者、高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者等。研究主題也從最初的情感因素、情感障礙到多樣化的詞匯教學(xué)、文化教學(xué)、兒歌教學(xué)、聲調(diào)偏誤、課前語(yǔ)境導(dǎo)入等。但顯而易見，還需要研究更多的對(duì)象、主題來彌補(bǔ)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在這一方面的缺失。

3.應(yīng)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的情感過濾機(jī)制的策略

情感因素在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占有很大的一部分，在學(xué)習(xí)過程的地位不可小覷。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不可避免會(huì)受到情感因素的影響。針對(duì)這些方面可以采取以下措施：

（一）激發(fā)并維持動(dòng)機(jī)。作為教師不能改變學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)但我們可以采取措施重新激發(fā)或維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一些漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者因?qū)χ袊?guó)某些方面感興趣才來學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，但這一類學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)持續(xù)時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，一旦在學(xué)習(xí)中遇到困難，他們就會(huì)放棄漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一類學(xué)習(xí)者，教師需要進(jìn)行寬容教學(xué)，保持他們學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)自信心，重新激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的熱情。

（二）因材施教。學(xué)生個(gè)體有很大的差異性。外向型的人在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮會(huì)比性格內(nèi)向的人相對(duì)小一些。這類學(xué)習(xí)者更熱衷于在人前說，在教學(xué)過程中教師需要提醒他們語(yǔ)言的規(guī)范性以及制定課堂規(guī)則。內(nèi)向型的人則不敢講，越不會(huì)越不敢講，形成惡性循環(huán)造成極強(qiáng)的焦慮感。這時(shí)，教師需要調(diào)整教學(xué)模式，鼓勵(lì)他們說出來，要寬容教學(xué)，對(duì)于一些小錯(cuò)誤不要過于糾正。必要的時(shí)候給出具體學(xué)習(xí)任務(wù)迫使他們開口說。適當(dāng)?shù)慕箲]會(huì)促使學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)。如何掌握適當(dāng)焦慮這個(gè)度，這就需要一線的對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)過程中掌握學(xué)生的個(gè)體差異，從而更好更有效地進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。

（三）在教學(xué)中融入中國(guó)文化。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)中華文化是非常重要的。目的語(yǔ)國(guó)家的文化常常蘊(yùn)含著該國(guó)的思維方式。對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的文化認(rèn)同度與語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果關(guān)系密切，文化認(rèn)同度越高，學(xué)習(xí)效果越顯著。所以在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)丶尤胫袊?guó)文化進(jìn)行潛移默化的影響可以增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)語(yǔ)

情感過濾假說從提出到現(xiàn)在也不過是三十多年，在對(duì)外漢語(yǔ)漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用開展時(shí)間就更短了，只有十幾年。再加上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)這一學(xué)科本身定位就具有模糊性和不確定性，這就給情感過濾假說在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中作用的研究帶來了極大的阻礙。但這十幾年間，對(duì)情感過濾假說的研究成果也頗為豐富。通過對(duì)國(guó)內(nèi)情感過濾假說對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究成果進(jìn)行梳理，可以幫助我們反思不足，有待展開進(jìn)一步研究，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過程中充分利用好情感過濾假說。正提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此達(dá)到事半功倍的作用。

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作者簡(jiǎn)介：胡優(yōu)（1994.11—）女，漢族，江西宜春人，湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，18級(jí)在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：漢語(yǔ)國(guó)際教育，研究方向：漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐。