張明菊

摘要：在小學(xué)階段，教師學(xué)生充分的掌握各種漢字，如果學(xué)生在漢字理解上存在問題，勢必會直接影響到學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，在小學(xué)低年級階段，關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解識字技巧，進(jìn)而提高學(xué)生識字能力以及水平，從而為目前學(xué)生日后語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文主要是關(guān)于小學(xué)語文低年級識字教學(xué)研究，以供相關(guān)專業(yè)人士進(jìn)行參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字;教學(xué)

在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程當(dāng)中，還是依然存在著諸多的問題和弊端，直接影響到語文教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效果，甚至很多語文教師沒有充分意識到識字教學(xué)重要價(jià)值，這樣就直接影響到了學(xué)生識字能力以及水平提升，同時(shí)不利于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)提高。因此，這就要求目前語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，同時(shí)要注意教學(xué)方法進(jìn)行合理的優(yōu)化和調(diào)整，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，同時(shí)提高學(xué)生識字能力和語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)主要的問題

目前的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的過程當(dāng)中，還是依然存在諸多的問題，直接影響到實(shí)際教學(xué)質(zhì)量和效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師通常使用死記硬背方法開展教學(xué)活動，要求學(xué)生大量記憶漢字，這樣教學(xué)方式過于僵化和單一，效果不佳，同時(shí)容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。另外，實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，以往傳統(tǒng)模式之下，教師通常會定期地對學(xué)生默寫情況進(jìn)行檢查，甚至?xí)髮W(xué)生每天大量抄寫漢字，這樣的方式過于枯燥，甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)漢字積極性和主動性。另外，重復(fù)性抄寫往往會導(dǎo)致大量時(shí)間被占用，學(xué)生還會由于枯燥的抄寫活動而逐漸喪失對于漢字的探索興趣，甚至沒有太多時(shí)間去總結(jié)和思考，這樣的方式無法提高學(xué)生識字能力和水平。所以，以上的方式不應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)當(dāng)中得以推廣和應(yīng)用。其次，在目前小學(xué)語文低年級教學(xué)過程當(dāng)中，教師沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況采取科學(xué)合理策略。學(xué)生一旦在漢字學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到了問題，教師會習(xí)慣性要求學(xué)生只要記住漢字讀音以及結(jié)構(gòu)，并不要求理解性記憶，學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡之情。此外，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中教師沒有做到因材施教，在語文識字教學(xué)的過程當(dāng)中，不同學(xué)生在知識接受能力、智力水平等方面存在著較大差距，但是，大部分教師還是采取一刀切教學(xué)方法，沒有顧及到學(xué)生的差距，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生難以理解，同時(shí)跟不上課堂的進(jìn)程，某些學(xué)生可能覺得太過容易而逐漸產(chǎn)生驕傲的心理，這樣都會影響到教學(xué)質(zhì)量以及效果的提高。

二、提升小學(xué)低年級識字教學(xué)水平主要建議

（一）開展個(gè)性化教學(xué)的工作。

在目前的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的過程當(dāng)中，為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)采取因材施教的教學(xué)方式，要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。學(xué)生在能力結(jié)構(gòu)、知識接受能力、興趣愛好等諸多方面都存在著明顯差異，所以，如果忽視學(xué)生差異性而直接要求學(xué)生對于漢字死記硬背往往不能夠達(dá)到理想教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)信心，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主動性。所以，在目前的時(shí)代背景之下，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開展教學(xué)活動要加強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。另外，隨著新課程改革提出，對于目前小學(xué)語文教學(xué)也提出了更為嚴(yán)格要求。在開展小學(xué)低年級識字教學(xué)的過程當(dāng)中，某些學(xué)生可能表現(xiàn)較差，對此教師要給予寬容，同時(shí)要循循善誘，促使學(xué)生可以逐漸成長，不要急于求成嚴(yán)厲批評學(xué)生。但是，對于某些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容太過簡單會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿之心，不利于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（二）情景來輔助教學(xué)。

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)過程當(dāng)中，為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)采用情境教學(xué)方式，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)有效性。目前教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，可以利用多媒體播放音頻或者視頻創(chuàng)作情境，例如在講解宏偉這一個(gè)詞匯的過程當(dāng)中，教師通過多媒體技術(shù)播放一些建筑物的視頻和圖片，例如長城、故宮視頻或者圖片，這樣就可以幫助學(xué)生可以深入理解宏偉這一詞，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生注意力集中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。另外目前小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的過程當(dāng)中還要求教師充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性，采取靈活科學(xué)方式開展教學(xué)活動，這樣往往可以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)低年級漢字識字教學(xué)具有重要的價(jià)值和意義，但是，目前識字教學(xué)還是存在諸多問題，為了提升識字教學(xué)質(zhì)量以及效果，應(yīng)當(dāng)要通過創(chuàng)設(shè)情境輔助識字教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)要開展個(gè)性化教學(xué)工作。

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