農(nóng)村初中班主任工作的困惑及解決策略

班桂梅

摘 要?作為班級管理的第一責任人，班主任的班級管理工作直接關(guān)系到學生的生活、學習和教學質(zhì)量，對班級表現(xiàn)具有及其重要的作用，不論是家長還是學校領(lǐng)導(dǎo)對一位班主任是否優(yōu)秀都有一定的衡量標準。為此，我結(jié)合實際教學經(jīng)驗，就農(nóng)村初中班主任工作中的困惑進行分析，并提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞?農(nóng)村;初中班主任;班級管理

中圖分類號：C912.82 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0043-01

目前農(nóng)村初中教育狀況來看，傳統(tǒng)的教育管理觀念比較牢固。很多教師都相信，在初一新生到校的一個月內(nèi)班級的一切事物務(wù)必要走上正軌，如班風要形成、班級文化建設(shè)要完成，班級干部隊伍要完整、班規(guī)要制定全面等。這種定時定點完成任務(wù)的做法有失妥當，過于急躁。班風的形成，不只需要一個月，可能需要兩個月甚至三個月，即使某個班級在一個月內(nèi)形成了一定的班風，也不可能是這個班級風貌的全部，它需要班主任的引導(dǎo)、學生的磨合、活動的推動、特殊事件的刺激等，才能形成一種穩(wěn)定的、深入人心的班級風氣。由于這種急躁的心理起作用，使得班級管理快步走、不扎實，導(dǎo)致班級狀況不穩(wěn)定，出現(xiàn)較多的問題。

一、當前農(nóng)村初中班主任工作的困惑

（一）以考試科目為重的學習觀影響至深

問題行為管理最有效的方式就是自我約束，但是學生的自我約束能力卻比較差，尤其在音樂、美術(shù)等非考試科目的課堂紀律上表現(xiàn)尤為明顯。這是因為班主任、家長和學生都認為，只要不考試的科目就都不重要，只要在考試科目的課堂上遵守紀律就可以了，音樂、美術(shù)等課堂就是用來放松的。由于這種觀念的影響，不但這些課的課堂紀律不好，甚至連教授這些課程的老師也不受重視，他們在學生中的威信也不如語文、數(shù)學老師等。班主任以考試科目為重，自然會使學生們只重視某些學科，導(dǎo)致班級的學習導(dǎo)向不正確。

（二）班級管理的責任觀念存在誤區(qū)

協(xié)調(diào)好班主任和科任教師之間的關(guān)系不是一件容易的事。在班級管理中，班主任常常把自己定位為“一家之主”，班級事務(wù)不分大小、事無巨細，班主任都要管，都要過問，把班級當成了自己的“地盤”，不允許別人插手、喧賓奪主。雖然班主任的初衷是好的，覺得班主任說話有力度，對學生更了解，批評教育更能到點子上，但是，這種做法卻剝奪了科任教師教育學生的權(quán)利。長此以往，學生會越來越忽視與科任教師的溝通與交流，也會越來越不重視科任教師，認為反正什么事都是班主任說了算，只要在班主任課堂上認真聽講、不惹事就行了。這些想法很不利于中學生人格的形成和培養(yǎng)，容易成為見風使舵、看人下菜碟的學生。

二、優(yōu)化初中班級管理的對策與建議

（一）提高初中班級管理的民主化程度

轉(zhuǎn)變觀念，現(xiàn)在的學生個性鮮明，一部分學生家長的教育觀念也在更新，在家就對孩子實行民主化管理，家庭氛圍也非常民主。如果這樣的學生所在班級的班主任恰恰“獨斷專行”的話，師生之間的關(guān)系一定會緊張。而如果雙方忍耐或者一方妥協(xié)可能還可以勉強相處下去。如果一方不忍耐，那就會產(chǎn)生種種問題。作為教師，不應(yīng)該懼怕接受新的教育理念。教師一直在告訴學生要上進、要努力學習、要活到老學到老，那么教師也應(yīng)該做到時時追趕教育時尚，追趕教育新思潮，接受教育新觀點，實踐教育新理念，其核心就是給學生充分的空間，讓他們學會自我管理，讓班級民主化不再是一種口號。

（二）培養(yǎng)學生的自我管理能力

應(yīng)將自我約束作為班規(guī)中的重要一項。班主任應(yīng)大力向?qū)W生宣講自我約束的重要性，并在全班樹立榜樣。學生曾和我說過一句話：“這事能不能成，主要看班主任，只有班主任重視，就沒有干不成的？”由此看來，一旦班主任重視學生自我管理能力的培養(yǎng)，并將其上升到班規(guī)的高度，所有學生都會重視，并將其視為必備素質(zhì)之一。當學生在思想意識上開始重視自我約束了，班主任就要在適當時機樹立一個自我約束能力強的同學作為典范，號召同學們向他學習。這樣做的好處是，可以給不知如何提高自我約束能力的同學指明方向，給自我約束能力不是很強的同學以刺激，讓他們的自我管理變得更好。

（三）發(fā)揮科任教師在班級管理中的積極作用

首先，班主任要明白，科任教師參與班級管理可以幫助自己減輕班級管理的負擔。管理班級幾十名學生是一件非常繁重、非常復(fù)雜的工作，如果能夠多一個人幫忙并且出謀劃策，做學生的思想工作，應(yīng)對學生在參加學?；顒舆^程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，關(guān)注問題學生的行為和動向，疏導(dǎo)學生的心理壓力，這是多么好的一件事情??？班主任不必陷入怕被科任教師搶走關(guān)注度、威信力減弱的恐慌中，畢竟科任教師參與班級管理工作是有限的，大部分的決策和決定都得由班主任和學生干部以及班級學生一起做。其次，科任教師在參與班級管理時要把握好度。有的人會說，科任教師參與班級管理會搶了班主任的風頭，削弱班主任的權(quán)威和地位，奪走學生的注意力，有“越權(quán)”的嫌疑。其實，只要科任教師把握好度，不在班主任不需要插手的時候介入，就能夠起到良好的作用?？迫谓處熆梢詫⒃谡n堂上發(fā)現(xiàn)的學生行為變化、從作業(yè)中看出的問題等與班主任進行溝通，然后，科任教師與出現(xiàn)問題的學生進行談話，并將結(jié)果向班主任反饋，使班主任心中有數(shù)。這樣就出現(xiàn)了科任教師既參與班級管理，又不會“越權(quán)”的和諧的工作態(tài)勢。

總而言之，班主任管理工作直接關(guān)系到農(nóng)村初中教育的效果，教育工作者必須要不斷完善管理策略，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境。