白蓮桃

摘 要 孩子能夠從幼兒園抓起進(jìn)行很好的教育，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育問題越來越重視，要求孩子從小就參加各種培訓(xùn)班，使得孩子能夠從小就多才多藝。在幼小銜接的過程中，還存在著很多的問題，需要進(jìn)行解決。幼小銜接是個(gè)重要的階段，這也是個(gè)過渡的重要時(shí)期，林區(qū)幼兒園教育存在著很多的不足之處，教師的教育理念沒有得到及時(shí)的更新，教學(xué)手法也比較的陳舊，使得教學(xué)比較的落后。對(duì)于林區(qū)幼兒園幼小銜接的教育存在的問題進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞 幼小銜接;研究意義;現(xiàn)狀分析;現(xiàn)存問題;解決策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）03-0026-01

教育理念不斷的進(jìn)行改變，學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育也越來越重視，教學(xué)取得了很好的結(jié)果，幼兒園的教育也在不斷的進(jìn)步，學(xué)前教育也在不斷的進(jìn)行完善，但在幼小銜接中還是存在著很多的問題，使得幼小銜接不能夠順利的進(jìn)行。

一、幼小銜接中存在的突出問題

（一）幼兒園與小學(xué)的三“不同”

1.生活環(huán)境的不同。林區(qū)幼兒園的環(huán)境與小學(xué)的環(huán)境相差較多，在幼兒園的環(huán)境中可以看到到處都是老師和小朋友的作品，凸顯林區(qū)特色。教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行各種游戲活動(dòng)，活動(dòng)過程中以幼兒為主，教師進(jìn)行指導(dǎo)，在培養(yǎng)幼兒各方面能力的同時(shí)，將安全放在首位。而進(jìn)入小學(xué)階段，教師要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立，什么事情都要自己進(jìn)行處理，在問題的解決上教師給學(xué)生提示，讓學(xué)生自己去解決，上課時(shí)都是一個(gè)人一張桌子，自己去學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的距離也在不斷的拉大。

2.學(xué)習(xí)形式的不同。幼小的教學(xué)方式是不同的，幼兒園的教學(xué)方式，就是孩子完全受教師的控制，因?yàn)橛變簣@的小朋友還沒有獨(dú)立自主的能力，教師講什么他們就聽什么，也不會(huì)反駁，在時(shí)間上與空間上都是自由的，什么都不需要自己操心。進(jìn)入小學(xué)之后，無論從日常生活上還是學(xué)習(xí)中，這些都是自己的事情，而且小學(xué)的學(xué)生也有了思考能力，也有獨(dú)立自主的能力，在上課的安排上也有了規(guī)定的時(shí)間，小學(xué)的學(xué)習(xí)并不是那么的自由了，上課要保持課堂的秩序，也有規(guī)定的時(shí)間限制。幼兒園的學(xué)習(xí)方式就是教師講什么孩子就學(xué)什么，而小學(xué)的學(xué)習(xí)在于教師講完之后，剩下的學(xué)習(xí)任務(wù)都要求學(xué)生自己獨(dú)立完成。

3.教學(xué)方法的不同。幼兒園的教學(xué)方式比較通俗易懂，直截了當(dāng)，而小學(xué)的教學(xué)比較形式化，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)量也在增多，相比較于幼兒園難度上有所增大，還需要學(xué)生自己努力才能完成學(xué)習(xí)。

（二）幼兒園三“化”

1.幼小銜接表面化。對(duì)于在幼小銜接過程中的教育，教師沒有為學(xué)生進(jìn)行好的引導(dǎo)，沒有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，只是停留在表面教育，對(duì)于課堂的環(huán)境發(fā)生了變化，課程量上有所增加，其他的銜接教育并沒有過多的涉及到，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)從根本上還是沒有改變。

2.幼小銜接片面化。幼小銜接過于片面化使得幼小銜接教育沒有向深層次的程度滲透，沒有對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決自己的問題等能力進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生的思想停留在幼兒園時(shí)期依賴別人的心理階段，而沒有抗壓能力。這就使得學(xué)生不能很好的從幼兒園跨越到小學(xué)階段。

3.幼小銜接單向化。對(duì)于幼小銜接工作的開展，很多人忽視了要從多個(gè)方面進(jìn)行考慮，只是從內(nèi)容和教學(xué)方式上進(jìn)行了改變，忽略了很多細(xì)節(jié)問題，使得幼小銜接的發(fā)展比較的單向。

（三）教師綜合素質(zhì)低

對(duì)于幼小銜接工作能夠很好的進(jìn)行，教師的責(zé)任是比較重大的，然而教師的綜合素質(zhì)比較低，使得教學(xué)工作不能很好的進(jìn)行發(fā)展，學(xué)生接收不到好的教學(xué)思想，就會(huì)在幼小銜接過程中出現(xiàn)偏差。

二、優(yōu)化幼小銜接的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，適度銜接

對(duì)于幼小銜接的進(jìn)行，教師要改變以往的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變觀念，使得學(xué)生能夠接受新的教學(xué)方式，順利的過渡到小學(xué)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生擺脫依賴心理，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立的進(jìn)行思考，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力與綜合素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠更快的適應(yīng)小學(xué)的教育，能夠更加積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)的教學(xué)任務(wù)也比幼兒園的時(shí)候要重很多，所以，教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作一定要做好，引導(dǎo)學(xué)生很好的完成過渡。

（二）園校配合，有效銜接

幼兒園要與小學(xué)的教學(xué)進(jìn)行融合，使得學(xué)生能夠在這個(gè)過渡中順利的完成蛻變，比如可以讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段之前去參觀小學(xué)，讓幼兒去觀察在環(huán)境和學(xué)習(xí)方式上有什么不同、邀請(qǐng)小學(xué)教師為幼兒講一講有哪些規(guī)矩或上一節(jié)課等等，使得幼兒能夠提前接受新的思想，感受到小學(xué)學(xué)生所具備的素養(yǎng)而散發(fā)出來的魅力，讓幼兒能夠?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)充滿想象力。

三、結(jié)束語

總的來說，幼小銜接工作的進(jìn)行是一個(gè)長(zhǎng)久之計(jì)，需要不斷的進(jìn)行觀察與研究，總結(jié)出規(guī)律，需要學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行配合，幫助學(xué)生完成很好的過渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒萍萍.幼小銜接工作中存在的問題及對(duì)策研究[J].教學(xué)實(shí)踐研究，2011（08）：161.