余亮華
摘 要:數(shù)學教學活動是教師與學生的雙邊活動。在教學過程中,教師不僅要關(guān)注學生的認知發(fā)展,而且要關(guān)注學生的情感需求。作者在多年的高中數(shù)學教學中經(jīng)常遇到一個奇怪的現(xiàn)象:學生似乎對解題很熟練,但每次解題正確率卻很低,好像 “什么題都會,卻什么題都做不全”。并且這種現(xiàn)象比較普遍,不被學生重視。文章針對高中數(shù)學學困生,談?wù)勑愿窈徒忸}能力的關(guān)系,并思考如何做好學生的心理干預,以培養(yǎng)學生良好的性格,從而提高學生的解題能力,進而提高他們的學習能力。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學;學困生;性格特征;心理干預
中圖分類號:G633.6 文獻標識碼:A 收稿日期:2019-04-11 文章編號:1674-120X(2019)20-0037-02
由于高中數(shù)學特有的抽象性、邏輯性對學生的思維能力要求非常高,長久以來,數(shù)學學困生不斷出現(xiàn)。作為數(shù)學教師,我們一直都非常重視對學困生的輔導工作,為此付出了大量的心血和精力,可又總覺得收效不理想。靜下心來反思一下,我們在對他們的輔導中,似乎總是從純粹的數(shù)學解題訓練著手,忙著幫他們總結(jié)解題經(jīng)驗和強化解題技巧,卻忽略了作為教學主體的學生,是一個個有著豐富個性和思想的青年,他們的情感需要和行為特征對學習能力有著極其重要的影響。
對學生而言,良好的性格特征往往能幫助他們不斷地調(diào)整自己,克服各種困難和干擾,在學習上實現(xiàn)自己預定的目標,獲得成功的喜悅。反之,則會給學習帶來不少阻礙。
一、數(shù)學學困生常見的幾種不良性格特征
(一)得過且過型
這類學生往往表現(xiàn)為學習不夠踏實,缺少上進心,學習動機不明確,性格有些懶散,愛耍小聰明。他們在小學和初中的學習中也許靠小聰明在數(shù)學上有過成功的經(jīng)驗,但在高中數(shù)學的學習中,小聰明沒有了用武之地,成績開始明顯下滑。究其原因是沿用了小學、初中的學習習慣,沒能在平時的解題訓練中形成一個系統(tǒng)的知識框架和能力結(jié)構(gòu),也就是沒能對所學知識和方法進行及時、有效的整理,自然無法適應(yīng)高中數(shù)學的學習。
解題的過程可以看成是一個個情景的依次展現(xiàn),每道題呈現(xiàn)在面前,是一種情景,每解開一步,又是一個新的情景。對應(yīng)這種情景的解題經(jīng)驗,通常被稱為“程序性知識”。例如一個二元函數(shù)的求值域問題,我們的第一反應(yīng)就是利用消元或不消元來解。如果采取消元的思路,對應(yīng)的又常有三角換元和直接消元兩種;如果采取不消元的思路,則可考慮用數(shù)形結(jié)合或基本不等式的方式求解。解題能力強的學生,他的大腦里會儲存足夠多的“程序性知識”,并會在解題過程中不斷強化和豐富這種“程序性知識”,從而使自己在大量的實踐中提煉解題規(guī)律和經(jīng)驗,在解題時把握主動權(quán),控制解題的方向。而對“得過且過型”的學生來說,他們在平時解題中往往就題論題,一旦解完,就“溜之大吉”。即使解對了,也經(jīng)常是稀里糊涂、心存僥幸。他們不愿再花時間去對剛才的情景及其對策進行及時的記憶和識別,從而錯失了形成“程序性知識”的時機。解題訓練對他們的意義和作用自然也就大打折扣。當面臨一個新的問題需要尋求解題策略時,他們就無法在大腦里檢索到相關(guān)的已積累的“程序性知識”,解題自然困難重重。
(二)縮手縮腳型
這類學生一般性格偏內(nèi)向、拘謹,自尊心強。在學習上較認真,但思維偏慢、靈活性差。他們往往因數(shù)學成績長期不理想而缺少自信甚至有自卑心理。他們同樣期待成功,卻又害怕失敗。
這類學生平時能認真聽講,也認識到解題經(jīng)驗的整理對學習的重要性。對“程序性知識”有一定的積累, 但不夠清晰明確,還沒有形成完整的系統(tǒng)。加之思維敏捷性、靈活性較差,在解決問題時,他們無法快速地檢索到相關(guān)知識,無法靈活地使用以往的解題經(jīng)驗,常導致解題時間過長而心生退意。即使他們解出了一道題,也很難高興起來,因為他們又在為后面重重的困難擔心了。在這種情況下,他們很難有解題快樂的體驗,往往患得患失,缺少對自身的認可。有時明明用某個現(xiàn)成知識就可解決的問題,卻卡在那里,縮手縮腳不敢進行。
(三)大刀闊斧型
如果說縮手縮腳的學生常悲觀地把簡單題看成難題,“大刀闊斧型”的學生則往往過于樂觀,他們常會把問題簡單化。在學習某個知識點后,他們常輕易地說“我會了”“記住了”,但其實并未真正領(lǐng)會。這類學生往往性格樂觀、直爽熱情但又急躁甚至容易沖動,做事不太注重細節(jié)。
在獨立解題時,他們往往還沒仔細審題,就匆忙解題了。他們是憑直覺解題,想當然地給出解題方法。所以他們解題的成功率往往不高,即使解對也常是用很煩瑣的方法。而對一道表面簡單實質(zhì)較復雜的題目,他們往往也無法做出一個提醒自己的自覺反應(yīng)——“注意! 這道題太簡單了,里面是不是隱藏了一些機關(guān)”。也就是說,解題時他們?nèi)鄙俨呗?,不能對自身的思維運行進行有效的覺察監(jiān)控、指導和調(diào)節(jié),使自己免犯錯誤。他們渴望成功,但性格中的粗糙成分讓他們總是和成功擦肩而過。他們會因為自己的失誤而后悔不已,而往往又很快原諒自己。
(四)情緒波動型
這類學生常常孩子氣較重,性格不夠成熟穩(wěn)定,做事有時比較任性,喜歡意氣用事;學習受情緒干擾很大,想認真學習但自制力較弱,缺少耐心,成績常出現(xiàn)反復。面對他們感興趣的內(nèi)容,他們會學得很出色,樂此不疲;但在面對不喜歡的內(nèi)容時,會有排斥心理和消極情緒,表現(xiàn)為課上無法集中注意力聽講,課后解題時對一些明擺著的條件視而不見。當在解題過程中發(fā)現(xiàn)一些不喜歡的知識時,就會引起他們不愉快的情緒反應(yīng),導致思維停滯、情緒低落,甚至連下面會解的題也解不對了。
二、進行心理干預的思路和方法
(一)觀察分析學生的性格特征是進行心理干預的前提
觀察是了解一個學生性格特征的重要方法。教師可以通過交談、座談等正面了解學生的基本情況,也可通過其周圍的同學、老師來側(cè)面進行了解。一個有經(jīng)驗的教師甚至可以通過學生的作業(yè)情況、解題狀況、書寫習慣等細節(jié)去分析學生的性格特征。另外,以上四種只是學困生中較為典型的性格特征。實際生活中碰到的學困生可能會兼有幾種情況但都不明顯,實際情況會比理論上研究的要復雜得多。所以,教師不能簡單地給學生歸類定性,不能孤立地、絕對地看待問題。每個學生都是一個復雜豐富的個體,他們學習能力的高低、學習狀況的好壞是由很多主客觀因素共同決定的。
(二)平等互動是心理干預成功的保證
每個人的性格特征都是在成長過程中,在家庭、社會和學校教育潛移默化的影響下,從個人實踐過程中逐漸塑造而成的,都具有豐富的人文背景,帶著很深的成長烙印。對十六七歲的高中生而言,他們的個性已較穩(wěn)定和持續(xù)性,但并不等于是一成不變的。要改變學生的一些不良個性,教師首先需要有一顆平等關(guān)愛的心,學會傾聽,善于交流,能從學生的角度來考慮問題,和學生一起分析自身的優(yōu)缺點,不高高在上,不滿口教條。要讓學生有所改變,首先要讓學生接受你、認可你、信服你。只有師生間積極互動,才可能達到預期目標。同時,教師還要有足夠的耐心和毅力,意識到矯正個性是一件極富挑戰(zhàn)性卻又意義重大的工作,需要堅持,同樣也需要技巧。
(三)因材施教是心理干預成功的關(guān)鍵
正因為每個學生個性的獨特性和復雜性,在進行心理干預時,教師必須要做到對癥下藥、因材施教,絕不能一概而論。要意識到,每個學困生都有著不同的背景。
例如,“得過且過型”的學生其實不乏自信,他們渴望成功,但又缺少腳踏實地的努力。在性格上主要表現(xiàn)為缺少恒心和毅力。對這類學生,教師必須要有足夠的耐心,幫助他們養(yǎng)成良好的解題習慣,使其解題過程規(guī)范化、系統(tǒng)化;并指導他們多積累“程序性知識”,少做技巧性很強的題目,讓他們在解題過程中有意識、有目的地使用“程序性知識”,學會按照設(shè)想的解題框架去完成解題,從而體會到知識積累的甜頭。
而對“縮手縮腳型”的學生,要讓他們學會發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點,重樹信心尤為重要。訓練時要控制題目的難度,要讓他們嘗到成功的喜悅。在面對自身能力還無法解決的問題時,要學會正確對待,承認自己還有不足,但又能安慰自己:“這種題別人肯定也會碰到困難”,不會就此又陷入悲觀情緒。教師要給他們足夠多的鼓勵和心理支撐,引導他們做好知識方法的整理和歸類,使他們學會熟練地提取相關(guān)知識進行解題,并從中獲得成功的體驗。
“大刀闊斧型”學生的性格中最缺少的是細致和敏感,這也常常導致他們在解題過程中因失控而不能成功。在平時訓練時,教師要讓他們多做限時訓練,讓他們的思維變得緊張和敏,并多對他們的解題過程進行監(jiān)控。當出現(xiàn)問題時,教師可以在旁提醒和引導,讓他們意識到自身的思維缺陷,并逐步學會解題過程的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
“情緒波動型”學生往往自身心理調(diào)節(jié)能力較弱,教師要善于從他的解題過程中敏感地覺察到他的情緒變化,并進行及時的心理干頂。鼓勵他戰(zhàn)勝自我,克服厭煩情緒,樹立信心,減少干擾。在解題過程中教師給予適當?shù)闹笇Ш托睦碇С?,會使他們逐步體會到挑戰(zhàn)的樂趣和成功的體驗,并學會調(diào)控自己的情緒。
以上側(cè)重從性格角度談對不同類型的學困生如何做好心理干預。其實從建構(gòu)主義的理論角度來講,無論是哪種學困生,他們的認知結(jié)構(gòu)往往和心理結(jié)構(gòu)一樣,是不夠穩(wěn)定和嚴密的。所以教師在做好心理輔導的同時,幫助學生構(gòu)建嚴謹條理的認知結(jié)構(gòu)同樣是心理干預成功的關(guān)鍵。
對學生的性格進行矯正和引導是一項富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的課題,它對教師的心理學和教育學等知識的實踐都提出了全新的考驗。同時它又是一項意義深遠的工程,不僅能提高學生的解題能力和學習能力,還能培養(yǎng)學生良好的性格特征。這些將成就學生的“終生發(fā)展”,也讓教育更具人文內(nèi)涵。
參考文獻:
[1]薛晟晟.淺談高中數(shù)學例題教學[J].試題與研究(教學論壇),2013(6):48.
[2]李曉琴.如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣[J].中學課程輔導(教學研究),2012(14):123.
[3]張喜才.如何培養(yǎng)學生的小組合作意識與探究能力[J].黑河教育,2013(6):70.