吳建榮

摘要：在小學數(shù)學教學中，教師不僅要教會學生基礎(chǔ)的數(shù)學知識，還要培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，引導(dǎo)學生在數(shù)學學習中將課堂所學的知識轉(zhuǎn)化為生活技能，使他們養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。本文分析了教師在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境時出現(xiàn)的問題方面，并闡述了解決此類問題的策略，以期提高學生的數(shù)學學習能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? ?問題情境? ?思考

一、有效問題情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問題

隨著《新課程標準》的逐步推行，教師在教學活動中更加注重有效問題的創(chuàng)設(shè)，但在這個過程中出現(xiàn)了一些問題，降低了其應(yīng)用效果。教學活動中存在的主要問題有：第一，教師創(chuàng)設(shè)問題時重點不突出。由于自身經(jīng)驗不足，在創(chuàng)設(shè)問題時，很多教師將其范圍擴大，學生無法產(chǎn)生學習興趣，導(dǎo)致無法達到鍛煉學生邏輯思維的目的。第二，在創(chuàng)設(shè)有效問題時，教師脫離實際。教師創(chuàng)設(shè)的問題理論性太強，學生無法從中感受到學習樂趣，降低了他們數(shù)學學習的興趣。

二、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

1.創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學生學習興趣

小學生具有注意力不集中、思維分散嚴重、好奇心強等特性。在教學中，教師應(yīng)該根據(jù)學生這一思維特點，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的問題，營造輕松、愉悅的教學氛圍，以此提高學生的學習效率。

如在教學《分數(shù)的初步認識》時，教師可以選擇一個有趣的故事進行課題導(dǎo)入：“星星過生日，媽媽給她買了一個大蛋糕，星星最愛吃蛋糕，在吹完蠟燭分蛋糕時，她說，自己是小壽星，要吃最大的那塊，媽媽對她說：‘現(xiàn)在這個蛋糕有幾種分配方法，你自己選一種。方法分別是1/3、1/4、1/6。星星想了想，認為6比4比3大，所以選擇了1/6?！敝v完這個故事后，教師可以向?qū)W生提出問題：“星星選擇的1/6是蛋糕最大的分法嗎？大家能不能試著畫一下這三種分法?！痹诮處煹奶崾鞠拢瑢W生明白了分成幾分之1就是將1整塊平均分為幾份，然后選擇其中一份。在畫過3個蛋糕的分法后，學生驚訝地發(fā)現(xiàn)，1/3、1/4、1/6這三個數(shù)字之間，分母最小的3的分法，其面積最大，而分母最大的6，其面積最小。通過創(chuàng)設(shè)問題，教師將學生在日常生活中可能遇見的分蛋糕問題引入課堂教學中，激發(fā)了學生的學習興趣，使他們明白了分數(shù)的大小與意義。

2.創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學生的思考能力

在數(shù)學學習中，學生解決數(shù)學難題后會有一種成就感，從而更加喜愛數(shù)學學科。因此，在課堂教學活動中，教師應(yīng)該注意為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使他們在解決問題后獲得學習的成就感，以此鍛煉他們的思考能力，增強他們的自信心。

如在教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個數(shù)學難題：“阿亮陪明明去超市購物，一共花了165.2元錢，其中買大米花了86元，買水果花了29元，還買了橙子和蘋果，但這兩樣水果的價格單有些看不清楚，只能夠看見橙子的價格是一個整數(shù)，其十位是3，而蘋果的個位數(shù)字是0，小數(shù)上是2，請同學們用加減法計算出買蘋果和買橙子花了多少元錢？”與以往簡單的加減法相比，這道題的難度大幅提升了，有效激發(fā)了學生挑戰(zhàn)難題的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學生解題能力

在小學數(shù)學教學中，學生的數(shù)學基礎(chǔ)不同，思維方式不同，導(dǎo)致他們解題能力也有很大不同，所以教師可以利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，培養(yǎng)學生的解題能力。

如有一道“雞兔同籠”的問題：“有若干只雞和兔子關(guān)在同一籠子中，有頭46個，腳128只，問雞、兔子各有多少只？”教師可以使用信息技術(shù)為學生展示解題中的注意事項，如在幻燈片中展示兔與雞，第一種假設(shè)雞有x只，兔子個數(shù)為46-x，則可得等式2x+4×（46-x）=128;第二種假設(shè)雞、兔子在一聲命令下抬起1只腳，在第二聲命令下抬起第2只腳。在教學中，學習基礎(chǔ)較差的學生想要模擬出圖中的情景具有一定的難度，但教師可以創(chuàng)設(shè)情境，降低題目的難度，使學生通過直觀的圖形掌握題目的重點，提高解題能力。

三、結(jié)語

小學是學生數(shù)學學習的基礎(chǔ)階段，教師在數(shù)學課堂上創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的邏輯思維，為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李標.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)分析[J].文理導(dǎo)航（下旬），2018，（12）.

[2]張先杰.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].科學咨詢（教育科研），2018，（11）.

（作者單位：湖北省武漢市洪山區(qū)卓刀泉小學）