余青青

摘要：批判性思維作為英語(yǔ)學(xué)科“核心素養(yǎng)”中思維品質(zhì)的重要組成部分，被當(dāng)做是21世紀(jì)人才必備的能力。然而目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)還存在著不少問(wèn)題。筆者研究認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行改革：優(yōu)化教學(xué)目標(biāo);挖掘教學(xué)資源;多用探究討論的教學(xué)方法;構(gòu)建基于學(xué)生批判性思維發(fā)展的評(píng)價(jià)體系;搭建師生思維平臺(tái)。若能對(duì)以上幾點(diǎn)一一落實(shí)，相信定然有助于學(xué)生批判性思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);批判性思維

批判性思維（critical thinking）作為英語(yǔ)學(xué)科“核心素養(yǎng)”中思維品質(zhì)的重要組成部分，是英語(yǔ)教學(xué)育人價(jià)值的體現(xiàn)，然而目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)還十分欠缺。

一、明晰批判性思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題

目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)方面存在較多問(wèn)題：批判性思維培養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái);教材中適合培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的內(nèi)容不多，且有限的內(nèi)容沒(méi)得到深入挖掘與有效利用;課堂中采用的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)都不利于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成;教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生此種思維方式的認(rèn)識(shí)不夠、重視也不夠;等等。

二、明了批判性思維培養(yǎng)存在問(wèn)題的原因

（一）教學(xué)目標(biāo)未落實(shí)，教學(xué)內(nèi)容欠挖掘

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)思維能力的培養(yǎng)不夠重視。同時(shí)人教版PEP教材中可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面的內(nèi)容不多。

（二）教學(xué)方法缺深度，教學(xué)評(píng)價(jià)不全面

我們的課堂缺少討論、探究和實(shí)踐這些耗費(fèi)時(shí)間但是效果更好的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的批判思維常常就被扼殺在搖籃上。

（三）教師思維待發(fā)展，學(xué)生能力受限制

一些教師自身批判性思維能力不足，更不知如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力弱，不足以開(kāi)展討論和辯論這樣的活動(dòng)形式。

三、明確批判性思維培養(yǎng)的對(duì)策

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，鋪就思維階梯

從基于內(nèi)容和運(yùn)用為主向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)換。第1階段目標(biāo)設(shè)置為能夠區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn);第2階段目標(biāo)為能用完整的句子表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并陳述理由;第3階段目標(biāo)是能夠?qū)ψ约旱挠^點(diǎn)舉出具體實(shí)例和證據(jù)。

（二）挖掘教學(xué)資源，點(diǎn)燃思維火花

（1）依托文化差異，促進(jìn)思維碰撞

利用中西方文化差異，挖掘教材中可以利用的教學(xué)內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)food這個(gè)主題的時(shí)候，會(huì)接觸到西方的飲食結(jié)構(gòu)、餐具、禮儀等方面的差異。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生和中國(guó)文化去比較、反思、討論，讓學(xué)生帶著批判的態(tài)度去看待這些內(nèi)容。

（2）借助閱讀教學(xué)，延展思維深度

批判性閱讀方式需要學(xué)生能進(jìn)行深入地評(píng)判和剖析。通常通過(guò)以下三步來(lái)達(dá)成。第1步，理解文章大意;第2步，跳出文本內(nèi)容，與自己已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景建立聯(lián)系，推斷言外之意;第3步，回歸文本，對(duì)作者觀點(diǎn)、寫(xiě)作意圖等進(jìn)行分析，并合理質(zhì)疑與評(píng)價(jià)。

以人教版PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My week中的Read and write為例。Robin的建議其實(shí)是有待商榷的，從周一到周日分別是football，ping-pong，basket ball，ping-pong，football，ping-pong，Robin安排的運(yùn)動(dòng)中大多數(shù)是球類，這樣是否合理？因此教師可以向?qū)W生們提出此類問(wèn)題：Is Robins advice good or bad？If youre Wu Yifan，will you accept Robins advice？Why？Or Why not？學(xué)生可以根據(jù)自己的判斷選擇接受與否并說(shuō)明他們的原因，在思考與表達(dá)中學(xué)生的批判性思維得到訓(xùn)練與發(fā)展。

（3）巧用選學(xué)故事，激發(fā)思維潛能

人教版PEP每一冊(cè)書(shū)都有六個(gè)單元，每個(gè)單元C部分都有個(gè)選學(xué)故事，其中一部分故事非常適合批判性思維的培養(yǎng)。

教師提出可爭(zhēng)議的開(kāi)放性問(wèn)題，而學(xué)生就能在討論交流中鍛煉批判性思維，下圖是人教版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit4的選學(xué)故事，教師可以提出問(wèn)題：Is it good or bad to tell lies？Why？Can we tell lies？When can we tell lies？

（三）借助探究討論，賦予思維活力

（1）巧設(shè)開(kāi)放問(wèn)題，增強(qiáng)思考意識(shí)

教師要多提問(wèn)題、巧提問(wèn)題，也要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，尤其是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案或是唯一答案的開(kāi)放性問(wèn)題。學(xué)生在討論的過(guò)程中去思考發(fā)現(xiàn)、分析比較、總結(jié)概括、組織表達(dá)，讓思考貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程。

（2）添加討論辯論，引導(dǎo)求同存異

課堂討論與辯論活動(dòng)不僅能夠激活學(xué)生思維，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多此類機(jī)會(huì)。

（四）完善評(píng)價(jià)體系，激起思維熱情

目前，學(xué)校多采用考試評(píng)價(jià)，但涉及到批判性思維的部分很少。可以在檢測(cè)中適當(dāng)加入有思維含量的問(wèn)題。

批判性思維培養(yǎng)的課堂中，學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題后教師可以用“Good question！”“I like your question.”這樣的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的回答很創(chuàng)新，教師可以用“Very special idea！”“Good point！”這樣的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）轉(zhuǎn)變師生觀念，開(kāi)發(fā)思維潛能

教師同學(xué)生建立安全平等的關(guān)系。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，寬容對(duì)待學(xué)生發(fā)表的不同觀點(diǎn)。學(xué)生在描述一件事情的時(shí)候先問(wèn)問(wèn)自己5個(gè)W和1個(gè)H（Who？What？Where？When？Why？How？）。

結(jié)語(yǔ)

筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)研究對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中影響學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的各個(gè)因素進(jìn)行分析。但是受自身能力限制，很多問(wèn)題未能解決。例如在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中從幾年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生批判性思維更合適？如何建立系統(tǒng)的教學(xué)模式？這些問(wèn)題都需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索。

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