趙俊哲

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，高校教學(xué)模式也要適應(yīng)時(shí)代的變化和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)就成為了高校英語教學(xué)中的必不可少的創(chuàng)新性教學(xué)手段。本文將結(jié)合信息化時(shí)代背景和相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃要求，以“英語聽力和口語表達(dá)”課程為例，討論網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在英語專業(yè)學(xué)生聽力和口語教學(xué)中的綜合應(yīng)用，以便促使高校更有效地，準(zhǔn)確地引領(lǐng)學(xué)生成為出色的專業(yè)型人才。

關(guān)鍵詞：ICT輔助教學(xué);英語專業(yè);生生互評(píng);聽力教學(xué);口語教學(xué)

一、ICT平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用和影響

ICT，是信息技術(shù)與通信技術(shù)相融合而形成的一個(gè)新的概念和新的技術(shù)領(lǐng)域，相關(guān)技術(shù)的發(fā)展和軟件開發(fā)使得ICT技術(shù)在教學(xué)中的作用也得到凸顯。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是高校教學(xué)的核心。大小事宜都離不開ICT技術(shù)。教育部曾經(jīng)發(fā)布《大學(xué)英語課程要求》，建議大學(xué)教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。以現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，不斷豐富、發(fā)展并改善相關(guān)問題，催生了新模式的教學(xué)方法。

ICT平臺(tái)在教學(xué)過程中的作用是深刻的。ICT的出現(xiàn)在一定意義上來講也促成了高校教師的角色轉(zhuǎn)變，使得教師行為呈現(xiàn)出多樣性。教師的角色將在不同的緯度層面得以體現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者。在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間中又賦予了教師監(jiān)督者的角色。

對(duì)于學(xué)生而言，ICT的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，打破了圖書館和書本對(duì)于學(xué)生時(shí)間和空間的束縛。知識(shí)的獲取途徑不再僅是書本的閱覽，還有各種類型的網(wǎng)站提供的快速資源。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)建的以“以學(xué)生為本”的教學(xué)方式極大豐富了課堂教學(xué)手段。

二、ICT平臺(tái)在聽力與口語實(shí)踐中的實(shí)際應(yīng)用和作用

口語和聽力是相輔相成的，是“輸入”與“輸出”的關(guān)系，需要更多的時(shí)間去張開嘴說英語，需要更多的機(jī)會(huì)去練習(xí)講英語。并不斷克服在口語練習(xí)中所犯的錯(cuò)誤，從而實(shí)現(xiàn)口語能力的提升。

利用ICT平臺(tái)進(jìn)行聽力和口語教學(xué)，將有效提升學(xué)生的聽力和口語水平。ICT平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了資源的無差別共享，成為了當(dāng)代青年學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)信息交流的主要渠道?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的理念正在全社會(huì)積極倡導(dǎo)，聯(lián)合國2030議程中可持續(xù)教育發(fā)展目標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)對(duì)于教育和教學(xué)的重要地位。憑借ICT平臺(tái)的“無差別化”的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“按需分配”的理想化要求。學(xué)生通過ICT可以接觸更多、更廣的文化信息資源，在不斷的文化差異撞沖擊中消化、理解，提高分析能力，接觸到“原汁原味”的地道英語表達(dá)，豐富自身的語言表達(dá)方式，了解本民族人說話的思維方法和語法句式，從而更有效地掌握英語語言，提升英語聽力能力和口語表達(dá)能力。根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并經(jīng)過SPSS的數(shù)據(jù)分析，分?jǐn)?shù)與ICT使用頻次相關(guān)系數(shù)值為0.833，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而說明二者有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。在這一過程中，英語聽力能力的培養(yǎng)會(huì)在ICT環(huán)境的輔助下，“實(shí)踐性”的培養(yǎng)目標(biāo)則會(huì)水到渠成;口語表達(dá)能力也會(huì)做到“更上一層樓”。

三、生生互評(píng)模式在ICT平臺(tái)下的角色體現(xiàn)

生生互評(píng)，也可以稱為同級(jí)評(píng)判，生生互評(píng)課堂模式是以現(xiàn)代建構(gòu)主義、交往理論、素質(zhì)教育理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以自學(xué)、合作 學(xué)習(xí)為前提，以互評(píng)為課堂主要推動(dòng)力，有效鍛煉和 提高學(xué)生思維及表達(dá)能力的教學(xué)模式。與此同時(shí)，生生互評(píng)被引入到聽力和口語教學(xué)中時(shí)則更有利于學(xué)生直接接觸所學(xué)的知識(shí)更好地理解所學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容。目前，多數(shù)院校在英語專業(yè)開設(shè)了相關(guān)的聽力和口語課程，學(xué)生若能夠利用先進(jìn)的教學(xué)軟硬件，有效的使用教學(xué)平臺(tái)，使課堂學(xué)習(xí)有更為廣闊的空間延展。如利用QQ平臺(tái)上傳作業(yè)，并將生生互評(píng)模式融入其中。這將透過ICT平臺(tái)更好地鍛煉口語表達(dá)能力和聽力文章理解。這種互評(píng)模式在一定程度上減少聽力水平較低，缺少口語表達(dá)機(jī)會(huì)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

四、存在問題

盡管在ICT平臺(tái)框架下，融合生生互評(píng)有著諸多益處且得到了多數(shù)學(xué)生的積極反饋，但在整個(gè)過程中仍然存在一些問題。但這樣的模式也有著其局限性，既有客觀因素也不乏主觀因素。比如，內(nèi)容更新緩慢。ICT平臺(tái)的資源更新較為緩慢，資源要依靠教師本人上傳。

再者生生互評(píng)的評(píng)價(jià)體系不夠全面，且存在主觀意愿。平臺(tái)只能記錄客觀時(shí)間，同伴互評(píng)從而得出分?jǐn)?shù)，主觀投入不可測量，并且可能會(huì)礙于情誼而打分不夠客觀。

但不得不承認(rèn)的是，在該模式下多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這樣會(huì)加大自己的個(gè)人負(fù)擔(dān)，反而對(duì)于聽力和口語相關(guān)聯(lián)系提不起來更多的興趣，且形式相對(duì)單一，比較枯燥乏味。在被問及是否希望繼續(xù)使用該教學(xué)模式時(shí)，調(diào)查的NPS指數(shù)為-32，多數(shù)人對(duì)此呈批評(píng)態(tài)度。

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