姜勇 盤遠(yuǎn)方

摘? 要 為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核形式等方面分析植物生態(tài)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問題及原因，針對(duì)如何提高植物生態(tài)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平進(jìn)行深入探討及改革。

關(guān)鍵詞 植物生態(tài)學(xué);教學(xué)方法;課程改革;實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G652? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）04-0099-03

Abstract In order to arouse the enthusiasm of students， training students practice and innovation ability， and achieve the goal of improving the teaching quality， in this paper， we investigated the current status， existing problems and causes of the plant ecology course from teaching content， teaching methods and examination forms. To explore this uncertainty， we have a discussion focus on how to improve the teaching quality of the course of Plant Ecology.

Key words plant ecology; teaching method; teaching content; course reform; experiment

1 引言

植物生態(tài)學(xué)主要是以植物為研究對(duì)象的生態(tài)學(xué)，即研究植物之間、植物與環(huán)境之間相互關(guān)系規(guī)律的一門學(xué)科[1]，是很多林學(xué)院的基礎(chǔ)課程。近年來，伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，也給全球帶來一些重大的生態(tài)環(huán)境問題，如全球氣候變暖、CO2濃度升高、冰川融化、海平面上升等生態(tài)環(huán)境問題正在威脅人類的生存與發(fā)展[2]。面對(duì)全球性生態(tài)問題，各國(guó)更加重視與深入研究生態(tài)環(huán)境方面的問題。

黨的十九大報(bào)告中明確提出，要大力加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。而生態(tài)文明的具體實(shí)施需要生態(tài)學(xué)等多學(xué)科綜合運(yùn)用，植物生態(tài)學(xué)是實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明的一種方法的具體體現(xiàn)。如今，國(guó)家對(duì)生態(tài)環(huán)境問題的重視，使得廣大民眾對(duì)生態(tài)環(huán)境問題越來越重視[3]。以植物生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)的植物資源可持續(xù)發(fā)展、生理生態(tài)調(diào)控等理論和方法在農(nóng)業(yè)、林業(yè)等方面得到廣泛的實(shí)踐與應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)通過設(shè)定特殊的情境，以解決生態(tài)問題為目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中獲得知識(shí)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以增強(qiáng)及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

植物生態(tài)學(xué)是我國(guó)高校很多專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，具有多學(xué)科交叉、專業(yè)術(shù)語(yǔ)多、內(nèi)容涉及面廣、理論性極強(qiáng)等特點(diǎn)，是一門以理論性和應(yīng)用性為主的學(xué)科。其培養(yǎng)出的人才必須具備一定的科研創(chuàng)新能力和動(dòng)手研究能力，并且能夠掌握植物生態(tài)學(xué)基本理論和技能，學(xué)會(huì)樹立全局的生態(tài)意識(shí)，運(yùn)用生態(tài)思維去分析和解決在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的生態(tài)問題[4]。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常以植物生態(tài)學(xué)概念等基本理論知識(shí)的講解為主。由于植物生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容涉及面廣，且抽象、難懂，如果缺乏與相應(yīng)概念相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，將導(dǎo)致課堂學(xué)生的積極性低、氣氛不活躍，這與自然界豐富多彩的生態(tài)環(huán)境形成鮮明的對(duì)比[5]。如果想通過教學(xué)改革以提高植物生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，提升我國(guó)的人才培養(yǎng)水平和對(duì)外服務(wù)能力，就必須充分掌握和理解植物生態(tài)學(xué)的基本理論。

鑒于此，針對(duì)如何開展植物生態(tài)學(xué)教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)新性，提高植物生態(tài)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量等問題，以廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院開設(shè)的植物生態(tài)學(xué)課程改革為例，以深化教學(xué)改革為主線，以實(shí)用性為指導(dǎo)，以提高及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問題能力為目標(biāo)，進(jìn)行一系列的改革探索，如優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革課程考核形式等，不僅使學(xué)生能充分理解該課程的基本理論知識(shí)，而且能學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)思維去分析和解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力。

2 廣西師范大學(xué)植物生態(tài)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

由于我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念中存在理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的片面影響，故高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生在個(gè)人業(yè)務(wù)能力上往往會(huì)帶有一些不足。廣西師范大學(xué)有很多本科的生物技術(shù)和生態(tài)環(huán)境工程專業(yè)和研究生專業(yè)開設(shè)了植物生態(tài)學(xué)課程，但是教學(xué)內(nèi)容一般主要涉及一些基本概念，如植物與環(huán)境、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、全球生態(tài)學(xué)等。自從開設(shè)該課程以來，植物生態(tài)學(xué)課程已比較成熟，但仍存在一些問題有待解決。

1）理論教學(xué)學(xué)時(shí)不足，限制著課程教學(xué)的廣度和深度。目前，廣西師范大學(xué)植物生態(tài)學(xué)課程一般約為34個(gè)學(xué)時(shí)，因?qū)W時(shí)有限，課程的講解很難全面、深入。

2）實(shí)踐教學(xué)不足，制約著學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力。目前，本科生植物生態(tài)學(xué)課程的課外專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間比較短，而研究生植物生態(tài)學(xué)課程基本沒有專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，很難對(duì)經(jīng)典的生態(tài)學(xué)理論進(jìn)行驗(yàn)證，尤其是那些需要長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)的內(nèi)容。

3）課本知識(shí)體系更新較慢。盡管在以往的教學(xué)中也涉及植物生態(tài)學(xué)的最新進(jìn)展和生態(tài)學(xué)的熱點(diǎn)問題，然而國(guó)內(nèi)關(guān)于植物生態(tài)學(xué)方面的研究與國(guó)外其他國(guó)家相比相對(duì)落后。因此，課本知識(shí)體系需要及時(shí)更新以滿足學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)新的熱點(diǎn)知識(shí)的需求。

4）授課方式以教師講解為主，考核方式單一。植物生態(tài)學(xué)理論知識(shí)多，內(nèi)容抽象難懂，以傳統(tǒng)的教師講解為主，采用以考試為主的考核方式來考核學(xué)生對(duì)該課程的掌握情況。學(xué)生只能從教師的授課過程中得到專業(yè)的知識(shí)，不能應(yīng)用已經(jīng)掌握的理論知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題，制約了學(xué)習(xí)的積極性。

5）學(xué)生和教師沒有充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。如建立一套教師和學(xué)生的QQ或微信互動(dòng)群，可以讓學(xué)生把課程學(xué)習(xí)中遇到的問題和難點(diǎn)發(fā)到互動(dòng)群中，由教師隨時(shí)答疑，并把專業(yè)相關(guān)資源信息進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，爭(zhēng)取在較短時(shí)間內(nèi)解決學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的困難和問題，做到一切服務(wù)于學(xué)生。

3 廣西師范大學(xué)植物生態(tài)學(xué)課程改革探索

優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣教師想要在該課程上取得良好的教學(xué)效果，就需要在本課程內(nèi)容的編排上做到脈絡(luò)清晰、主次分明、邏輯合理[6]，這樣有助于學(xué)生理解并掌握主干知識(shí)與課本結(jié)構(gòu)。結(jié)合學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)，并參考梁士楚教授主編的《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》和李俊清主編的《森林生態(tài)學(xué)》中的內(nèi)容進(jìn)行編排，對(duì)個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)等植物逆境生理與分子生態(tài)學(xué)等經(jīng)典生態(tài)學(xué)理論，通過植物生態(tài)學(xué)研究全球氣候變化等順序進(jìn)行組織教學(xué)。新編排的教材設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的宏觀介紹的教材設(shè)計(jì)相比，熱點(diǎn)性知識(shí)的引入和前沿性內(nèi)容的增加使得植物生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更新穎，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在該課程授課過程中，教師應(yīng)適當(dāng)穿插一定的課時(shí)來介紹與植物生態(tài)學(xué)研究方向相關(guān)的國(guó)內(nèi)外最新的研究進(jìn)展。例如：在個(gè)體生態(tài)學(xué)授課過程中，教師可以介紹“全球氣候變化，如CO2濃度升高、紫外輻射增加等對(duì)植物生理生態(tài)學(xué)特性的影響”;在種群生態(tài)學(xué)授課過程中，教師可以介紹“種群生態(tài)學(xué)的基本理論在生物資源可持續(xù)利用中的應(yīng)用”;在生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)中，教師可以介紹“農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能流分析”;等等。這樣既能增加學(xué)生對(duì)與植物生態(tài)學(xué)研究方向有關(guān)的熱點(diǎn)知識(shí)的了解，又能激發(fā)學(xué)生上課的積極性，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生積極思考和自主創(chuàng)新的能力。

注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排課時(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力? 植物生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課及野外專業(yè)實(shí)習(xí)是該課程教學(xué)的重要部分。植物生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容十分豐富、廣泛，但是受到課時(shí)限制，教師必須根據(jù)課時(shí)的實(shí)際情況對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行合理安排。目前，植物生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)或項(xiàng)目?jī)刹糠帧?/p>

1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過授課教師多年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，技術(shù)方法成熟，目的是讓學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，鞏固所學(xué)理論知識(shí)。

2）創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)或項(xiàng)目。如“大學(xué)生科技創(chuàng)新”和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”等項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)授課教師的研究課題的子課題內(nèi)容，自行查閱下載與授課教師研究課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，然后填寫相應(yīng)的項(xiàng)目申請(qǐng)并向?qū)W院提交項(xiàng)目申報(bào)書;通過立項(xiàng)后，學(xué)生在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。整個(gè)項(xiàng)目均由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)并實(shí)施完成，教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中給予指導(dǎo)。創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和操作能力，讓學(xué)生充分接觸科研過程。

目前，有很多本科生積極參與授課教師課題組的科研項(xiàng)目，同時(shí)取得顯著成果。其中，本科生在自行完成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成數(shù)據(jù)分析和論文寫作工作，并于2017年11月和2018年5月分別在《生態(tài)學(xué)報(bào)》和《廣西植物》發(fā)表兩篇科研論文。通過這些創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生能極大地提高對(duì)問題的獨(dú)立思考能力及在項(xiàng)目實(shí)施過程中的動(dòng)手能力，為畢業(yè)后從事類似的研究工作提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具及多樣化的教學(xué)方法，開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新思維? 傳統(tǒng)的授課方式，教師以“教”為主，學(xué)生以“學(xué)”為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)，容易導(dǎo)致內(nèi)容抽象化和理論化，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量。由于大學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法適應(yīng)學(xué)生的需要，課程改革迫在眉睫。結(jié)合廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院開設(shè)的植物生態(tài)學(xué)課程特點(diǎn)，以教育教學(xué)為依據(jù)，把學(xué)生作為主體和中心，采用多樣化的教學(xué)方式。

1）采用互動(dòng)式教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)是在教與學(xué)過程中，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)新思維。如果教師想讓每一位學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，那么課前應(yīng)精心為學(xué)生設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在授課過程中將學(xué)生分成幾個(gè)小組，給每一小組布置和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題目，然后讓學(xué)生收集查閱相關(guān)資料，制作模型、多媒體課件等;在課堂上隨機(jī)抽講，學(xué)生互相提問，最后由教師給予針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。

同時(shí)，每個(gè)班級(jí)可以建立一個(gè)QQ或微信互動(dòng)群，學(xué)生可以將上課遇到的問題掛到群里，由教師做到隨時(shí)針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行答疑。

采用互動(dòng)式教學(xué)方式，目的是讓學(xué)生和授課教師發(fā)揮雙主動(dòng)作用，使學(xué)生成為課堂的主體。這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)思維去分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題[7]。

2）情境式教學(xué)。情境式教學(xué)是一種由知識(shí)教學(xué)向過程教學(xué)轉(zhuǎn)變的新型的情境模擬教學(xué)方式。在植物生態(tài)學(xué)課程教學(xué)過程中引入恰當(dāng)?shù)那榫?，通過創(chuàng)設(shè)特殊的情境、思維定向、發(fā)現(xiàn)問題和明確問題的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容[8]。采用情境式教學(xué)方式，不僅有利于學(xué)生發(fā)揮想象力，而且能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)思考問題、分析問題的能力，讓學(xué)生一環(huán)扣一環(huán)地掌握知識(shí)，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3）充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具。植物生態(tài)學(xué)是由多門學(xué)科結(jié)合而發(fā)展起來的，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，各個(gè)章節(jié)內(nèi)容多且抽象。因此，教師對(duì)課堂進(jìn)行合理掌控顯得十分重要。課前，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重并合理運(yùn)用多種教學(xué)工具的組合搭配，借助圖片、音頻、動(dòng)畫等，使抽象、晦澀的知識(shí)做到圖文并茂、簡(jiǎn)單易懂。

如在授課過程中適當(dāng)穿插播放與授課內(nèi)容緊密相關(guān)的紀(jì)錄片等影像資料中的精彩片段，可以起到緩解學(xué)生情緒，吸引學(xué)生注意力的作用，讓學(xué)生放松身心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力[5]。在觀看短片前，教師可以根據(jù)短片內(nèi)容設(shè)置2～3個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題觀看短片;觀看短片結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行回答，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的情況下，教師要提供更多的思路，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多維度來探討生態(tài)問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

成績(jī)考核是植物生態(tài)學(xué)課程考核的一個(gè)重要環(huán)節(jié)? 成績(jī)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)掌握的一個(gè)重要指標(biāo)。隨著課程改革和探索不斷深入，課程考核應(yīng)該采取多樣化的考核方式，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，這樣才使學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)估方式更加科學(xué)化、全面化和規(guī)范化。只有全面、客觀、綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生，才能了解學(xué)生對(duì)該課程的掌握情況。如可以采取學(xué)生進(jìn)行參與式教學(xué)、提交實(shí)習(xí)報(bào)告、參加期末考試或提交課程論文等考核方式，并與學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合，通過賦予不同考核方式不同權(quán)重，形成最后的課程成績(jī)，全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

植物生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革必須與學(xué)校專業(yè)特色相結(jié)合，跟蹤社會(huì)環(huán)境熱點(diǎn)問題。在植物生態(tài)學(xué)課程改革中，廣西師范大學(xué)教師的一些經(jīng)驗(yàn)和方法經(jīng)過驗(yàn)證是切實(shí)有效的，如在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面取得明顯的效果?？傊?，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新，找到適合現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使其畢業(yè)后更好地為生態(tài)環(huán)境服務(wù)?！?/p>

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