摘 ?要：隨著新課改的不斷推動和深入，現(xiàn)代教育對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高要求，不僅希望學(xué)生能夠獲得盡可能多的學(xué)科知識，同時也強調(diào)學(xué)生形成良好的思考能力和核心素養(yǎng)。而“課堂等待”教學(xué)模式的應(yīng)用就能為小學(xué)生提供思考的空間，促進小學(xué)生認真思索教師所傳授的知識，從而逐步提升自身邏輯思維能力和語文實際應(yīng)用能力。因此教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，就要重視課堂等待的應(yīng)用。本文對小學(xué)語文教學(xué)中運用課堂等待的具體措施進行分析。

關(guān)鍵詞：課堂等待;小學(xué)語文;語文教學(xué);應(yīng)用措施

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往為了跟進教學(xué)進度而加快課堂速度，但這恰恰對于提升學(xué)生學(xué)科能力沒有任何益處。由于小學(xué)生的身心成長特點較為特殊，在學(xué)習(xí)過程中也需要教師循序漸進的引導(dǎo)和幫助，因此小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)活動時就要靈活應(yīng)用“課堂等待”，讓學(xué)生有足夠的空間和時間進行探究和思索，切實消除語文課堂中的機械化，從而使小學(xué)生在課堂中吸納盡可能多的有效知識。

一、“課堂等待”調(diào)動小學(xué)生的積極性

在傳統(tǒng)語文課堂中，部分教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方式，單方向為學(xué)生灌輸知識，使學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生排斥、反感、厭倦等不良心理，使課堂效率難以提升。同時，小學(xué)生的自控能力相對較低，容易受到新鮮事物的吸引。因此教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時就要重視這兩方面，采取科學(xué)、合理、有效的教學(xué)手段突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，革新教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)小學(xué)生的主題地位，并牢牢抓住學(xué)生興趣。通過“課堂等待”的教學(xué)模式，學(xué)生不但能夠在輕松、愉悅、充滿生命力的氛圍中學(xué)習(xí)知識，教師也能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

比如，教師在教學(xué)《亡羊補牢》相關(guān)內(nèi)容時，就可采用“情境教學(xué)法”。在課前，教師可將與課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻資料進行剪輯制作成PPT教案，在課堂導(dǎo)入部分播放給學(xué)生觀看，將學(xué)生帶往故事氛圍之中。在學(xué)生觀看完P(guān)PT后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“是否需要補窟窿”。在學(xué)生討論過程中，教師要仔細聆聽，但不過分干涉學(xué)生的討論內(nèi)容和觀點，同時將其中的偏差部分和遺漏部分進行記錄。在等待過程中，教師可為學(xué)生播放稍顯緊張的音樂，讓教學(xué)情境氛圍更加濃郁，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望。學(xué)生討論完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)論表達出來，同時教師要及時給予反饋，但不以消極和負面態(tài)度評判學(xué)生觀點的難易程度，在某一學(xué)生進行觀點表達時，其余同學(xué)可根據(jù)同一觀點進行補充和拓展，讓細節(jié)內(nèi)容更加豐富。最后，教師拋出問題：“如果有一個人沒有將窟窿補上，會發(fā)生什么事情呢？”在循序漸進的情境創(chuàng)設(shè)中，教師能夠牢牢抓住學(xué)生注意力，并能夠是學(xué)生更加主動、積極地展開對問題的思索和探討，教師在等待時，也能夠更全面的掌握學(xué)生的實際情況，從而切實提高課堂質(zhì)量。

二、“課堂等待”樹立小學(xué)生的自信心

由于學(xué)生受到家庭環(huán)境、個人因素、個性發(fā)展等不同因素的影響會產(chǎn)生較為明顯的差異，因此教師就要根據(jù)學(xué)生的實際情況展開差異化教學(xué)，幫助學(xué)生樹立自信心，從而實現(xiàn)班級整體性提高。在小學(xué)教師開展語文教學(xué)活動時，要科學(xué)、合理地把控“課堂等待”時間，讓學(xué)習(xí)能力相對較弱、性格內(nèi)向的學(xué)生擁有足夠充裕的思考時間，讓學(xué)生充分感受教師的良苦用心和尊重，從而逐漸培養(yǎng)出學(xué)習(xí)自信心[1]。

比如，教師在教學(xué)《富饒的西沙群島》相關(guān)內(nèi)容時，就可應(yīng)用“游戲教學(xué)法”。在課前，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己在外旅游或熟知的旅游知識進行整理并帶往課堂。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一展示自己帶來的資料，同時引導(dǎo)某一學(xué)生在課堂中進行展示，其余同學(xué)可根據(jù)展示內(nèi)容提出相應(yīng)問題，展示同學(xué)根據(jù)問題進行二次剖析或詳細說明。在該同學(xué)完成展示后，其余同學(xué)作為大眾評審為其投票，教師在一旁做好計票和裁判工作。教師在等待的過程中，要著重關(guān)注學(xué)習(xí)能力相對較弱或性格靦腆內(nèi)向的學(xué)生，并通過肢體或語言鼓勵學(xué)生到臺上展示。在第2名同學(xué)和第1名同學(xué)完成展示后，得票最高者則為第1輪活動的“小擂主”，同時接受其余同學(xué)的依次挑戰(zhàn)。最終班級得票者最高的同學(xué)則為本次游戲活動的“大擂主”。通過這樣的教學(xué)模式，教師能夠充分發(fā)揮“課堂等待”的教育作用，學(xué)生在良性競爭中不斷革新自身的知識儲備，同時通過自己努力將自己熟知知識展示給其他同學(xué)，這也在很大程度上逐步樹立了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而讓不同層次的學(xué)生得以進步。

三、“課堂等待”激活小學(xué)生的思維

小學(xué)階段的學(xué)生具有靈活好動、但思維能力相對較弱的特點。在現(xiàn)代教育的新要求下，教師就要運用“課堂等待”教學(xué)模式激活小學(xué)生邏輯思維能力，讓學(xué)生打開想象力，突破想象束縛，真正提升思維邏輯分析能力、理解能力[2]。

比如，教師在教學(xué)《在牛肚子里旅行》相關(guān)內(nèi)容時，就可應(yīng)用“故事續(xù)寫法”。在課前，教師先將與課堂內(nèi)容相關(guān)的卡通視頻進行剪輯制作成多媒體教案，在課堂中播放給學(xué)生觀看。在學(xué)生觀看過程中，教師要在中段部分進行暫停，并引導(dǎo)學(xué)生展開想象，思考故事后段。在學(xué)生思考過程中，教師可為學(xué)生提供線索幫助學(xué)生續(xù)寫和思考。但在學(xué)生展開故事續(xù)寫時，無論學(xué)生怎樣規(guī)劃故事內(nèi)容，教師都要予以尊重，并引導(dǎo)學(xué)生表述故事續(xù)寫的理由。在學(xué)生完成故事續(xù)寫后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行隨機評閱，并讓學(xué)生將故事中的有趣部分進行勾畫，與自己的內(nèi)容進行對比。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生推薦1～2篇有趣內(nèi)容，并結(jié)合該堂課的主要內(nèi)容進行全面剖析。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠切實打開想象力，并在師生之間、生生之間的互動中碰撞出不一樣的火花，從而使學(xué)生的思維邏輯能力得以鍛煉，故而，“課堂等待”的應(yīng)有育人價值得以最大化。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文課堂是否有效展開取決于教師能否在課堂中靈活運用“課堂等待”，學(xué)生在探究未知領(lǐng)域時、產(chǎn)生疑惑時、討論合作時、進行思考時，教師均耐心進行等待，這不但符合現(xiàn)代教育提出“以學(xué)生為本”的要求，也體現(xiàn)了教師的人文關(guān)懷意識。合理把控“課堂等待”時間，能夠在最大程度上幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而為學(xué)生掌握扎實學(xué)科知識打下夯實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 郭 彬 . “ 課 堂 等 待 ” 在 小 學(xué) 語 文 教 學(xué) 中 的 應(yīng) 用 研 究 [J]. 課 程 教 育 研究，2018（51）：132-133.

[2] 楊 玉 蓮 . “課堂 等 待 ” 策 略 在 小 學(xué) 語 文 教學(xué)中的應(yīng) 用 [J]. 甘 肅 教育，2017（09）：49.

作者簡介：李靜濤，1970.7.2.，沽源縣閃電河鄉(xiāng)寄宿制小學(xué)，中小學(xué)一級教師籍貫：河北省沽源縣。