張姚

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深化，高職院校在開展口語(yǔ)教學(xué)的過程中逐漸重視學(xué)生的實(shí)踐能力，并加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)方法在口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐，而在實(shí)際的教學(xué)過程中一些教師并沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，一定程度上影響了學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和能力。因此，本文針對(duì)高職院?？谡Z(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)方法對(duì)如何更好地實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;高職院校;口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1003-2177（2019）24-0103-02

任務(wù)型教學(xué)法主要是教師在教學(xué)的過程中布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過交流溝通以及合作等方式來(lái)完成相關(guān)任務(wù)，從而更好地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。因此，高職院校教師在進(jìn)行口語(yǔ)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)一步提高學(xué)生口語(yǔ)知識(shí)的掌握情況和口語(yǔ)實(shí)踐能力。

1 任務(wù)型教學(xué)法在高職院?？谡Z(yǔ)教學(xué)中存在的問題

高職院校學(xué)生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，再加上高職院校教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一式的口語(yǔ)教學(xué)，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無(wú)法充分提高自身水平，還僅僅停留在初級(jí)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，嚴(yán)重影響了高職院校學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用的能力，甚至一些高職院校學(xué)生無(wú)法正常使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。其次，高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師并沒有充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行片面化學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中并沒有很高的興趣和學(xué)習(xí)積極性，再加上大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于害羞而不敢進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，從而一定程度上影響了高職院校口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。除此之外，高職院校在開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過程中，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)考試，使考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只注重對(duì)教材知識(shí)的片面化記憶，而忽視了口語(yǔ)實(shí)踐的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無(wú)法有效提高口語(yǔ)應(yīng)用能力。

2 任務(wù)型教學(xué)法在高職院校口語(yǔ)教學(xué)中的重要性

任務(wù)型教學(xué)法有一定的真實(shí)性、差異性和多樣性，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地掌握英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)口語(yǔ)的水平[1]。其次，高職院?？谡Z(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)，能夠更好地使教師在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而更好地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)的理解能力不同，存在著一定的差異，因此加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)能夠根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地理解知識(shí)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。除此之外，加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)能夠使教師在課堂教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的交流、實(shí)踐等等，更好地使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)口語(yǔ)實(shí)踐，有效增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力。最后，高職院校口語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)的方法，能夠使教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并且有效引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，從而更好地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的氛圍，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

3 加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐的途徑

3.1制定科學(xué)的教學(xué)任務(wù)

高職院校教師在開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過程中，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，根據(jù)教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方式，更好地提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)[2]。因此，高職院校教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)學(xué)習(xí)和掌握的情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如教師在根據(jù)“Food（食物）”這部分進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先可以通過各個(gè)地區(qū)的食物特色和習(xí)俗吸引學(xué)生的注意力，并且通過問答的方式使學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流對(duì)話。其次，高職院校教師在教學(xué)的過程中，也可以讓學(xué)生根據(jù)“Food（食物）”來(lái)編排一小段故事，并且將編排出來(lái)的故事用口語(yǔ)的形式進(jìn)行對(duì)話，從而有效激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的表達(dá)能力和應(yīng)用能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.2加強(qiáng)分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中如果進(jìn)行對(duì)話交流的對(duì)象是不熟悉的人，很容易會(huì)因?yàn)楹π叨霈F(xiàn)失誤，所以高職院校教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)合分組，等學(xué)生分組之后再進(jìn)行科學(xué)分配，有效保證分組的科學(xué)合理性。其次，學(xué)生在分組結(jié)束之后，教師應(yīng)該根據(jù)不同小組的實(shí)際情況分配不同程度的任務(wù)，并且使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過教材中的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的討論和交流，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并且通過分組的形式能夠進(jìn)一步提高學(xué)生之間的凝聚力和團(tuán)隊(duì)合作能力，而根據(jù)小組不同的實(shí)際情況分配不同程度的任務(wù)能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率。再者，高職院校教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的過程中，可以使學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)執(zhí)行尋找相關(guān)資料進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有更多的自主發(fā)揮空間，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最后教師在根據(jù)學(xué)生找到的相關(guān)資料進(jìn)行詳細(xì)的講解分析和補(bǔ)充，這種教學(xué)方法能夠更好地使學(xué)生參與課堂教學(xué)，有效提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解和記憶。

3.3提高教師教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性

高職院校在開展口語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教師的專業(yè)培訓(xùn)，因?yàn)槿蝿?wù)型口語(yǔ)教學(xué)在一定程度上對(duì)教師的口語(yǔ)水平和綜合文化修養(yǎng)等方面有著一定的要求[3]。因此，學(xué)校在加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的過程中，教師也應(yīng)該進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，豐富自身的知識(shí)面，從而保證在實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)過程中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。其次，高職院?？谡Z(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況組選擇學(xué)生比較感興趣的教學(xué)材料，而在選擇材料的過程中應(yīng)該注意學(xué)生的實(shí)際情況，選擇難度適宜的材料，從而保證在開展課堂教學(xué)的過程中能夠更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。最后，高職院?？谡Z(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該和當(dāng)前市場(chǎng)環(huán)境等等進(jìn)行充分的結(jié)合，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的目的大多是在社會(huì)中能夠有效應(yīng)用，所以教師在教學(xué)的過程中可以根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)有效的口語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地提高實(shí)踐能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一式的口語(yǔ)教學(xué)，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無(wú)法充分提高自身水平，嚴(yán)重影響了高職院校學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用的能力。由于任務(wù)型教學(xué)法有一定的真實(shí)性、差異性和多樣性，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地掌握英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)，并進(jìn)一步提高英語(yǔ)口語(yǔ)的水平。因此，高職院校教師在開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過程中，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，根據(jù)教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，并且通過分組的形式進(jìn)一步提高學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，根據(jù)小組不同的實(shí)際情況分配不同程度的任務(wù)，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。最后，高職院校教師在開展口語(yǔ)教學(xué)的過程中，應(yīng)該進(jìn)一步提高自身的口語(yǔ)水平和綜合文化修養(yǎng)，從而更好地在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]夏春梅.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2017（29）：169.

[2]郝素珍.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2017（27）：162.

[3]郝媛.試論任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2017（17）：107.

（編輯：楊梅）