陳雨

摘要：本文在對(duì)我國翻轉(zhuǎn)課堂研究的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析之后，對(duì)未來翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展前景進(jìn)行了展望，重點(diǎn)進(jìn)行信息化背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析，并指出翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，并以實(shí)例論證了翻轉(zhuǎn)課堂目前取得的教學(xué)效果。本文認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂為信息時(shí)代的教育發(fā)展提供了良好借鑒，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同時(shí)符合新時(shí)期教育發(fā)展大趨勢(shì)，也是推動(dòng)我國素質(zhì)教育可持續(xù)發(fā)展的必然方向，翻轉(zhuǎn)課堂今后在各學(xué)科的應(yīng)用前景十分可觀。

關(guān)鍵詞：信息化背景下;“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式;大學(xué)英語教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1003-2177（2019）20-0068-04

0引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種教學(xué)模式的變革，最早應(yīng)用于美國科羅拉多州洛杉磯的林地公園高中。2011年，薩爾曼·可汗率先創(chuàng)辦非營利性質(zhì)的“可汗學(xué)院”，并上傳3500有余的教學(xué)視頻，包括數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)等多種內(nèi)容，得到了教育領(lǐng)域內(nèi)眾多專家、學(xué)者的廣泛認(rèn)可，也開啟了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用之門，促使國外一些教育從業(yè)者開始研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的可行性。2012年3月，美國國家科學(xué)教師協(xié)會(huì)（NSTA）發(fā)表的報(bào)告表明：國家科學(xué)教師協(xié)會(huì)2012年開展了題為“Have you flipped？（您翻轉(zhuǎn)課堂了嗎？）”的調(diào)查研究，70%的參與者表示他們己經(jīng)在不同程度上體驗(yàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，其中高中占總數(shù)的60%，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂最多的學(xué)科是科學(xué)，占總數(shù)的57.4%。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用及理論

1.1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理論

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念是于2000年，由Large和Platt在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》中正式提出。之后，Baker基于翻轉(zhuǎn)課堂概念之上發(fā)表了一篇與之密切相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂研究文章，由此，翻轉(zhuǎn)課堂概念逐漸被人們所了解。

第一，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基于學(xué)科教學(xué)模式之上，擴(kuò)展學(xué)科教學(xué)空間，將課堂延伸至網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，而教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不但提高了教學(xué)效率，還推動(dòng)了教學(xué)模式的順利轉(zhuǎn)型。

第二，促進(jìn)教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中，教師常常顧及所有學(xué)生的心智發(fā)展，將課堂教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，甚至定期進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)反復(fù)回顧，以致于延緩了課堂教學(xué)進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂僅需要一個(gè)五分鐘的視頻，就可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并且可以隨時(shí)隨地打開視頻溫故而知新。

第三，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。以往教學(xué)模式將課堂限制在規(guī)定范圍內(nèi)，課下學(xué)生只能通過翻看筆記、做練習(xí)來鞏固知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師將制作的教學(xué)視頻通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享，可縮短學(xué)生找尋教學(xué)資源的時(shí)間，有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的最大化共享。

1.2課堂互動(dòng)理論

師生互動(dòng)理論（theories of teacher-pupil interaction）是指以課堂中師生人際關(guān)系為主要研究對(duì)象的觀察技術(shù)和理論觀點(diǎn)。以社會(huì)學(xué)中的互動(dòng)理論為基礎(chǔ)。側(cè)重分析師生人際關(guān)系模式及教師期望、特征與教學(xué)風(fēng)格如何影響學(xué)生的自我發(fā)展和學(xué)業(yè)成績。早期的主要研究見美國學(xué)者沃勒的《教學(xué)社會(huì)學(xué)》（1932）。他率先較為系統(tǒng)地采用社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的原理及方法，研究教學(xué)過程中的師生關(guān)系，并以對(duì)教師權(quán)威的分析為中心，強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系是一種制度化的“支配-從屬”關(guān)系，彼此之間含有潛在的對(duì)立情感，不斷進(jìn)行著權(quán)力斗爭(zhēng)。

1.3“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育應(yīng)用的依據(jù)

第一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及動(dòng)力。通過研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生很快被教學(xué)視頻中的內(nèi)容所吸引，從而促使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，減輕了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力，提高了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。此外，在多種多樣的課堂探討、小組合作中，學(xué)生能夠通過與其他同學(xué)的交流，切實(shí)把握所學(xué)知識(shí)，并迅速掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

第二，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。翻轉(zhuǎn)課堂能夠提供學(xué)習(xí)者更多課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者無需教師的課堂監(jiān)督，依據(jù)課程進(jìn)度及自身水平自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃[2]，自主選擇溫習(xí)某一要點(diǎn)或者直接跳過某一要點(diǎn)，也可以在課堂之外隨時(shí)隨地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，長此以往，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)會(huì)自主、靈活地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按照目標(biāo)實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2信息化背景下傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)問題需求與調(diào)研

2.1信息化背景下傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

在我國，不同的課程標(biāo)準(zhǔn)都包含大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，而大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)又分為總目標(biāo)和分目標(biāo)兩種。其中總目標(biāo)指的是培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我國大學(xué)英語教學(xué)沒有以一種獨(dú)立存在的方式出現(xiàn)，而是較為分散的出現(xiàn)在大學(xué)英語課堂實(shí)踐課中，有的教師沒有明確大學(xué)英語教學(xué)的目的，為了營造課堂氣氛而游戲;有些教師對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的研究不夠深入，缺乏深層的理論指導(dǎo)。在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時(shí)，教師要注意游戲的有效性。不要把全班搞得很火，卻沒有真正操練到自己的語言。同時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)要注意的是：必須讓大多數(shù)人參與，不要只是幾個(gè)人在游戲，而大多數(shù)人無所事事，本來課堂氣氛非常高漲，很多人不能參加也便失去了熱情和興趣。從而不能達(dá)到預(yù)期的效果。英語教師在進(jìn)行游戲的過程中，應(yīng)盡量使用英語來和學(xué)生交流，教師怕學(xué)生不能完全理解游戲，在游戲中一直使用中文。因人設(shè)課的現(xiàn)象隨處可見大學(xué)英語教學(xué)是實(shí)施教育的最具操作性的主要形式和最有效途徑，它有別于專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)，它的最終意義不在于大學(xué)英語技能技巧必須達(dá)到某種高度，因而，在確定其教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以大學(xué)英語審美為導(dǎo)向，突出美育的性能。

2.2主要原因分析

2.2.1 缺乏英語知識(shí)的積累

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，教師用現(xiàn)代性的方法教授英語學(xué)習(xí)，以英語教材的整理分析為主，引經(jīng)據(jù)典，給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)、作者簡介等，或者進(jìn)行英語句子和語法改寫，辯論等形式，使得課堂學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣很多。

2.2.2 缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣

關(guān)于對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語是否存在強(qiáng)烈的興趣這一問題，有29.4%的學(xué)生選擇對(duì)當(dāng)前的英語課有強(qiáng)烈的興趣，33.9%的選擇了對(duì)英語課沒有那么強(qiáng)烈的興趣，19.8%的學(xué)生選擇了并不喜歡當(dāng)前的英語課。從調(diào)查結(jié)果不難看出，大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容資源利用程度偏低，將課堂教學(xué)資源局限于大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”，沒有將教學(xué)大學(xué)英語能力理念貫穿至整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓大學(xué)生完成任務(wù)前缺乏必要的大學(xué)英語能力指導(dǎo)和引導(dǎo)，只關(guān)注讓大學(xué)生獲得快樂，卻沒有教會(huì)大學(xué)生獲得知識(shí)的有效策略。在良好英語學(xué)習(xí)氛圍的烘托下，我認(rèn)為需要在大學(xué)英語當(dāng)中多創(chuàng)設(shè)不同的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”英語學(xué)習(xí)情境，以期將教學(xué)內(nèi)容、表演有機(jī)結(jié)合在一起，從而帶給大學(xué)生連貫性的、充滿藝術(shù)氣息的敘事課堂。

2.2.3 不配合老師提出的教學(xué)任務(wù)

很顯然，大學(xué)英語是一個(gè)活的動(dòng)態(tài)的開放的大學(xué)英語活動(dòng)，受到單一教學(xué)內(nèi)容的限制，大學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語的了解局限于教師怎么樣去教學(xué)，甚至?xí)つ堪凑罩袑W(xué)教師的意識(shí)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，無法充分發(fā)揮自身大學(xué)英語能力，更無法結(jié)合自身理解及角色配合大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2.2.4 不重視教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的素質(zhì)引導(dǎo)和情感灌輸

無論是學(xué)校方面、教師方面，還是家長方面、學(xué)生個(gè)人方面，教師和學(xué)生得擁有共同的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，教師需要圍繞學(xué)生個(gè)人需求凸顯自己的義務(wù)。學(xué)生則需要按照教師的有效指導(dǎo)，明確自己的目標(biāo)，提高自己的學(xué)習(xí)成效。教師針對(duì)學(xué)生所提出的大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)策略，并非能夠滿足到學(xué)生隨時(shí)提出的要求，一旦教師沒有尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，所提出的教學(xué)要求超出學(xué)生的能力范圍，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反和抗拒的心理，不配合老師提出的教學(xué)任務(wù)，或者認(rèn)為教師是針對(duì)自己，必然會(huì)引起師生二人關(guān)系的疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生一些不必要的誤會(huì)。

2.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用需求

據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，大多數(shù)大學(xué)英語教師都比較年輕，大學(xué)英語教師必須明確認(rèn)識(shí)到信息化背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的目的，課堂上的游戲是為了順利完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，如果教師脫離了教學(xué)目標(biāo)來開展游戲，那么這樣的信息化背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是毫無意義的。由此可見，游戲的針對(duì)性、目的性是非常重要的。對(duì)于教師而言，其要處理好教學(xué)與游戲這兩者的關(guān)系，合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

教師在設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中，要秉持全面性原則，也就是說，要面向全體學(xué)生確保能在參與中體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)，教師要面向全體學(xué)生。其一，對(duì)于整個(gè)班級(jí)來說，教師設(shè)計(jì)的“翻轉(zhuǎn)課堂”要能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并且給予學(xué)生充分的尊重和自由，確保學(xué)生能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，更好的完成教學(xué)互動(dòng)，成為“翻轉(zhuǎn)課堂”中真正的主體。其二，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，教師要了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，設(shè)計(jì)不同層級(jí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，從而滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，為不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)。也就是說，教學(xué)內(nèi)容要層級(jí)性和梯度性，從簡單的指令性教學(xué)內(nèi)容到難度較大的對(duì)話表演類，從不同角度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性及設(shè)計(jì)

3.1應(yīng)用依據(jù)

隨著信息技術(shù)的普及，計(jì)算機(jī)已經(jīng)不再是稀奇的事物。根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，百分之八十以上的學(xué)生和老師都擁有一臺(tái)屬于自己的計(jì)算機(jī)。由于大學(xué)英語教學(xué)先是從單詞的學(xué)習(xí)再到句子與對(duì)話的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)游戲方面就得花一番心思，按照應(yīng)有的課堂秩序循序漸進(jìn)展開課堂信息化背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。首先，設(shè)置一個(gè)生動(dòng)有趣的情景，在以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式呈現(xiàn)吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)有初步的好奇心。再次，加入單詞卡片的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了直觀的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)讀能力。再結(jié)合英語小游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行定量的操練，確保把單詞都學(xué)會(huì)了，再進(jìn)行句子的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)語境，為學(xué)生營造一個(gè)賞心悅目的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子自己進(jìn)行表演對(duì)話，在語境中練習(xí)所學(xué)的句型。做到活學(xué)活用，把學(xué)到的知識(shí)用于生活之中。使學(xué)生有更多的開口練習(xí)英語的機(jī)會(huì)，從而完成“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式目標(biāo)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的開設(shè)是一種國際課程改革的共同趨勢(shì)。不管是在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，還是在學(xué)生的生活中，教師評(píng)價(jià)都起著至關(guān)重要的作用。教師評(píng)價(jià)具有以下的功能：第一功能，教育功能;第二功能，評(píng)判功能;第三功能，導(dǎo)向功能;第四功能，激勵(lì)功能。一旦在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師偏袒某位學(xué)生，或者不客觀的評(píng)價(jià)“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)果，這會(huì)讓其他學(xué)生產(chǎn)生不服的心理。當(dāng)這種情況確確實(shí)實(shí)存在于信息化背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中時(shí)，那么信息化背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是無法順利開展下去的，并且也不能取得令人滿意的教學(xué)效果。所以，英語教師要認(rèn)真觀察每位學(xué)生的細(xì)微變化，適時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方式，讓每位學(xué)生感到評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性與公平性。大部分大學(xué)生都希望能得到老師的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)。鑒于此，教師要構(gòu)建長久激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的熱情。

3.2“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

3.2.1教學(xué)目標(biāo)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，應(yīng)該充分承認(rèn)，尊重和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主，獨(dú)立，創(chuàng)造性的主體性屬性，使之能動(dòng)地駕馭和控制作為活動(dòng)對(duì)象的客體，充分發(fā)展和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地滿足學(xué)生身心發(fā)展需要，充分考慮并盡可能滿足作為“翻轉(zhuǎn)課堂”主體的學(xué)生的興趣?！胺D(zhuǎn)課堂”的難易程度，“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求高低，一定要符合學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)。否則不利于提高學(xué)生的英語水平。而且要經(jīng)常征求學(xué)生的意見，培養(yǎng)他們積極參與的意識(shí)。只有學(xué)生知道什么樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”適合他們。

3.2.2教學(xué)設(shè)計(jì)原則

大學(xué)英語課堂中，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中，要秉持全面性原則，也就是說，要面向全體確保學(xué)生能在參與中體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)，教師要面向全體學(xué)生。其一，對(duì)于整個(gè)班級(jí)來說，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”要能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并且給予學(xué)生充分的尊重和自由，確保學(xué)生能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，更好的完成教學(xué)互動(dòng)，成為信息化背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中真正的主體。其二，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，教師要了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，設(shè)計(jì)不同層級(jí)的教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”，從而滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，為不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)。也就是說，“翻轉(zhuǎn)課堂”要層級(jí)性和梯度性，從簡單的指令性“翻轉(zhuǎn)課堂”到難度較大的對(duì)話表演類“翻轉(zhuǎn)課堂”，從不同角度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.2.3準(zhǔn)備階段

本文采用理論分析和實(shí)踐結(jié)合的方法開展研究，基于建構(gòu)主義和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，針對(duì)高校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和微課程制作，展開“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

高校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的分析與構(gòu)建根據(jù)建構(gòu)主義和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)英語信息化背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，并且要保證大學(xué)英語信息化背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能在最短時(shí)間內(nèi)落實(shí)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此說，教師要在組織課堂教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中，貼合教學(xué)內(nèi)容滿足“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)效性原則。特別要注意的是，大學(xué)英語信息化背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中“翻轉(zhuǎn)課堂”不能過于繁瑣，第一，所有教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)構(gòu)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)和基本教學(xué)內(nèi)容展開，做到精煉快捷，就要在設(shè)計(jì)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”過程時(shí)提高準(zhǔn)確度，也不能片面追求“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式和新穎度，切忌為了“翻轉(zhuǎn)課堂”而“翻轉(zhuǎn)課堂”。要保證“翻轉(zhuǎn)課堂”為教學(xué)服務(wù)，才能真正體現(xiàn)出信息化背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)意義。第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”要容易操作，教師在課前要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行集中了解，并認(rèn)真考量班級(jí)內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教師布置“翻轉(zhuǎn)課堂”后的基本反饋。

3.3教學(xué)展開

3.3.1“翻轉(zhuǎn)課堂”的選擇

以本校大一新生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行授課。實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期，共16周。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，課題團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，主要包括教學(xué)過程評(píng)價(jià)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)。通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性、交流合作性、計(jì)劃安排和成果展示等進(jìn)行定量和定性評(píng)價(jià)、形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

3.3.2引入：渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情

第一步，教師制作微課程并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課題團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院和高校學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，將整個(gè)課程按知識(shí)點(diǎn)和難易程度進(jìn)行分塊處理。利用學(xué)校專業(yè)的課程錄播室錄制教學(xué)微課程，進(jìn)行后期處理，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并結(jié)合相關(guān)開放資源制作補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資料。

第二步，學(xué)生在課堂分組，并針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行討論交流。同時(shí)，教師記錄學(xué)生在交流合作中的表現(xiàn)。

第三步，教師根據(jù)不同小組的討論進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)答疑，小組內(nèi)部或者小組之間探討合作、分享收獲，教師標(biāo)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解程度。

3.3.3過程：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出教學(xué)重點(diǎn)

課上以課堂教學(xué)為主，首先通過觀看數(shù)字鐘應(yīng)用視頻，引入本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)課前測(cè)試完成情況，挑選有代表性的錯(cuò)誤，請(qǐng)學(xué)生修改，并針對(duì)錯(cuò)誤率較高的知識(shí)重點(diǎn)講解。比如：學(xué)生對(duì)任意進(jìn)制計(jì)數(shù)器設(shè)計(jì)中同步置數(shù)、異步清零的原理容易混淆，通過觀看工作原理的微視頻，幫助他們找出區(qū)別，建立工作過程的畫面感，突破教學(xué)重點(diǎn)。

接下來，學(xué)生匯報(bào)設(shè)計(jì)方案，教師根據(jù)各組方案完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，解答共性問題。比如：數(shù)字鐘顯示十二小時(shí)，其本質(zhì)是一個(gè)十二進(jìn)制計(jì)數(shù)器，根據(jù)之前的學(xué)習(xí)，可以用一片計(jì)數(shù)器完成，但顯示結(jié)果混亂;通過錯(cuò)誤分析，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計(jì)數(shù)器級(jí)聯(lián)的知識(shí)修改社計(jì)方案，經(jīng)仿真發(fā)現(xiàn)顯示正確，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，化解教學(xué)難點(diǎn)。

第一，課堂探索。由于在上課之前學(xué)生已經(jīng)通過視頻對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并且由于英語基礎(chǔ)和自主性的差異，學(xué)生產(chǎn)生了各種各樣不同層次的疑問。而問題的解決不是由教師直接進(jìn)行解答，而是通過由教師引導(dǎo)和協(xié)助，學(xué)生之間互相交流，再輔助以教學(xué)資料而進(jìn)行的探索式學(xué)習(xí)。這個(gè)過程可以采用學(xué)生小組討論的形式進(jìn)行。第二，課堂分享。在學(xué)生分組進(jìn)行討論完成之后，這時(shí)每個(gè)小組都要對(duì)本組討論的成果進(jìn)行展示與分享。

在解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以后，學(xué)生繼續(xù)完成電路余下部分的軟件仿真。教師通過個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題。學(xué)生也可通過課程平臺(tái)，下載相關(guān)幫助文檔和仿真案例，找到出錯(cuò)原因，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。仿真正確后，進(jìn)入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。教師下發(fā)各芯片功能表和引腳圖，強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范。在操作過程中，教師查看各組進(jìn)度，將發(fā)現(xiàn)的典型問題上傳至課程平臺(tái)，組織學(xué)生共同分析，找出解決方案，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

3.3.4課外：擴(kuò)展文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)

詞匯組成語言，分析理解詞匯可以挖掘文化內(nèi)涵，將語言延拓至文化。在對(duì)詞匯進(jìn)行理解和分析的過程中，查閱原版的英語詞典可以有效的將文化與語言聯(lián)系在一起，因?yàn)樵~的起源的含義可以追溯到解釋它的象征意義，然后找到相應(yīng)的漢語詞匯。因此，在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)，您可以比較兩種語言并了解英語國家的文化特征。通過此種方式，學(xué)生在運(yùn)用語言的時(shí)候，也可以根據(jù)不同的環(huán)境和需求來選擇適當(dāng)?shù)恼Z言，使語言運(yùn)用更加得心應(yīng)手。

大學(xué)英語信息化背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容都頗為“豐富多彩”，除了陰影文字和大量圖片之外，音像制品等“翻轉(zhuǎn)課堂”材料也為數(shù)不少。在教材體系中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式知識(shí)同樣是一個(gè)應(yīng)予以重視的組成部分，教師應(yīng)基于認(rèn)真解讀大學(xué)英語信息化背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式知識(shí)來對(duì)其加以相應(yīng)的補(bǔ)充，以對(duì)教材的觀點(diǎn)加以“翻轉(zhuǎn)課堂”作為目的，從而使大學(xué)生對(duì)的了解和大學(xué)生英語信息化背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)一步深化，從而提升教學(xué)質(zhì)量。試從這些材料找出新航路開辟有哪些原因？教師提出富于啟發(fā)性的問題，以促進(jìn)大學(xué)生展開更加積極的思維“翻轉(zhuǎn)課堂”，激發(fā)他們大學(xué)生英語信息化背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和探索的興趣。

4結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)要求，將課堂完全交給學(xué)生主體，體現(xiàn)出了新時(shí)期課程改革的自主能動(dòng)性。并且，教師在課堂上充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具及手段，為學(xué)生提供更輕松、更和諧的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)技能及時(shí)應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)過程中，具有一定實(shí)踐意義。筆者認(rèn)為若要順利引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂理論進(jìn)行課堂教學(xué)，不但要加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的宣傳力度，還需要加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)的建設(shè)，此外，還要定期對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)技能。

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（編輯：楊梅）