汪海洲

【關(guān)鍵詞】 ?信息技術(shù)課程 課程標(biāo)準(zhǔn) 信息素養(yǎng) 教學(xué)方法 課后反思

【中圖分類號(hào)】 ?G633.67 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）24-177-01

一、了解學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法

我校是省重點(diǎn)高中，面向全縣招收優(yōu)秀的初中畢業(yè)生，盡管學(xué)生的成績和表現(xiàn)都很優(yōu)秀，但是在信息技術(shù)這一方面存在很大的差異，因?yàn)椴糠謱W(xué)生是來自農(nóng)村，有些初中沒有條件開設(shè)信息課，或者開設(shè)了計(jì)算機(jī)課卻沒有足夠的時(shí)間和條件上機(jī)操作，導(dǎo)致了班內(nèi)學(xué)生信息技術(shù)水平的參差不齊。由于我們選用的是非零起點(diǎn)的教材，而我們的學(xué)生從小學(xué)到初中這段時(shí)間很少規(guī)范地上過信息技術(shù)課。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)開展分組教學(xué)不失為解決“零起點(diǎn)”問題的好方法。開學(xué)伊始，我首先對所教班級(jí)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能等情況進(jìn)行調(diào)查，從中挑選出對計(jì)算機(jī)操作比較熟悉、學(xué)有余力的學(xué)生，作為組長;同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平搭配組員。按照本人自愿的原則，根據(jù)學(xué)生的具體情況將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組3到4人。并在上機(jī)座位上做相應(yīng)調(diào)整，組長坐中間，這樣有利于組員之間的溝通、幫助。平時(shí)加強(qiáng)對組長的培訓(xùn)和指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮他們的積極性，以便更好地監(jiān)督、輔導(dǎo)本組的組員。

另外，上課期間，通過布置“任務(wù)”在各組間展開競賽，在競爭的情境氛圍中，由組長及時(shí)指導(dǎo)和組內(nèi)互相幫助，齊心協(xié)力完成任務(wù)。教師因此能更好地把握教學(xué)節(jié)奏，巡回指導(dǎo)、點(diǎn)撥各組。在此學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅可以獲得知識(shí)，而且加強(qiáng)了獨(dú)立探索和協(xié)作交流能力。經(jīng)過半個(gè)多學(xué)期的實(shí)施，“零起點(diǎn)”的學(xué)生無論從理論水平，還是在實(shí)際動(dòng)手能力方面都有了大幅度提高，基本實(shí)現(xiàn)了“脫零”目標(biāo)。

二、教師觀念問題轉(zhuǎn)變與對策

目前，信息技術(shù)課教師普遍存在著以下一些問題：一是對《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)識(shí)不清。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合本校設(shè)備、教師等實(shí)際情況而定。二是對教材的理解不夠。教材只是為教師教學(xué)提供一個(gè)教學(xué)資源，不需要教師照本宣科，但實(shí)際上為數(shù)不少的教師仍然“教教材”，并沒有考慮學(xué)生的實(shí)踐情況和具體問題，所以很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，也很難實(shí)現(xiàn)課標(biāo)所要求達(dá)到的基本要求。

針對以上問題，教師必須改變觀念，采取相應(yīng)措施：一是認(rèn)真研究新課標(biāo)。教師對新課程的實(shí)施起著重要的橋梁作用，作為新課程的實(shí)施者，教師不僅要深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的內(nèi)涵，以新課標(biāo)為依據(jù)，還要把新課標(biāo)的理念落實(shí)到具體的教學(xué)中。二是善于運(yùn)用新教材。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。教師是教材的理解者、參與者。備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握教材的編寫意圖以及教學(xué)的重難點(diǎn)等;教師又是教材的開發(fā)者、實(shí)踐者，對于信息技術(shù)課而言，這一點(diǎn)顯得更為重要。

三、準(zhǔn)確把握教材，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

要做到準(zhǔn)確把握教材首先要明確教材中每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。在使用過程中，實(shí)際的問題還是存在。例如：有些學(xué)生在經(jīng)過一年信息技術(shù)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)感覺好像什么都沒有學(xué)到。如果僅僅按教材內(nèi)容安排上來看，好象是需要什么技術(shù)就涉及什么技術(shù)，技術(shù)學(xué)習(xí)不具系統(tǒng)性，零散且跳越性非常之大，給人的感覺是內(nèi)容過于空泛。按照教材的思路，高中的學(xué)生不再是零起點(diǎn)，他們應(yīng)該更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)信息知識(shí)。但是實(shí)際上零起點(diǎn)的界定本身就是一個(gè)未知數(shù)，很難區(qū)分出哪些學(xué)生具備哪些基礎(chǔ)。因此，很多教師面對教材、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，常常茫然不知所措，不知道如何在新課程要求和現(xiàn)實(shí)情況之間找到一個(gè)合理的平衡點(diǎn)。其實(shí)，教材的“非零起點(diǎn)”針對的是技術(shù)，而教材的必修模塊提倡的是淡化技術(shù)，注重信息處理流程的分析，以及在信息處理流程中如何合理運(yùn)用技術(shù)。如果教師能夠領(lǐng)會(huì)教材的這層含義，那么在教學(xué)過程中就應(yīng)該避免在技術(shù)上花費(fèi)太多精力。在教學(xué)過程中應(yīng)尊重教材，但不能拘泥于教材中的內(nèi)容，而要超越教材，領(lǐng)會(huì)教材所要表達(dá)的深層含義，運(yùn)用一定的教學(xué)手段和方法去實(shí)現(xiàn)。

四、注重課后反思和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

我們知道，信息技術(shù)老師都要帶幾個(gè)班，同時(shí)還要兼顧學(xué)校的其他工作，面對水平參差不齊的學(xué)生，有的班信息技術(shù)水平高，有的班學(xué)生對信息技術(shù)不感興趣，這樣對老師的教學(xué)是很不利的，因此教學(xué)反思與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效結(jié)合是提高效益的有效補(bǔ)充。我們的做法是：每節(jié)課分班做好教學(xué)情況記錄，反思各班學(xué)習(xí)效果。課后記錄各班的學(xué)生情況，作業(yè)完成情況，教學(xué)內(nèi)容完成情況以及存在的問題。對相同的教學(xué)內(nèi)容在不同班的反映情況，老師在教學(xué)時(shí)要適當(dāng)降低或提高難度，對作業(yè)完成不理想的班級(jí)實(shí)行最低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，因此開學(xué)以來學(xué)生對信息技術(shù)興趣提高了，水平提高了，有的學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)制作了相關(guān)動(dòng)畫，用程序設(shè)計(jì)語言制作了小程序等，并且拿了省、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，這些成就來源于我們對學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不斷思考。

結(jié)語

探討找到合適的教學(xué)方法、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新方法，只有了解學(xué)生的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教材，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重課后反思和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，才能真正達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》2017版.人民教育出版社.

[2]吳烜.信息技術(shù)新課程的實(shí)踐困惑與應(yīng)對對策.《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代》.2007年第15期.