蔡小芳

摘要：小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感和發(fā)展閱讀能力的重要階段，教師在教學(xué)中不僅要重視教材中閱讀內(nèi)容的講授，還要注重閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用有效的閱讀方法深入理解教材中的閱讀文本，逐漸培養(yǎng)且提升小學(xué)生的閱讀能力。筆者結(jié)合自身閱讀教學(xué)的多年經(jīng)驗(yàn)，提出以下三點(diǎn)提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)策略：創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，增進(jìn)學(xué)生閱讀興趣;介紹文本創(chuàng)作背景，深入了解文章內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)生動(dòng)閱讀情境，喚起學(xué)生情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文閱讀能力;教學(xué)策略

目前，在小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注度較低，與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)較少，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)較為匱乏;教師對(duì)于新課標(biāo)的內(nèi)容研究地不夠深刻，不夠重視對(duì)語(yǔ)文教材的探索和研讀，忽視了新課程改革的教學(xué)理念，不能有效提升小學(xué)生的閱讀能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷探索并創(chuàng)新教學(xué)方法以激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣，滿足學(xué)生的閱讀需求，提高學(xué)生在閱讀課堂上的主動(dòng)性，逐漸豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

一、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，增進(jìn)學(xué)生閱讀興趣

課堂導(dǎo)入是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)，獨(dú)特新穎的導(dǎo)入方式能夠使小學(xué)階段學(xué)生的注意力充分集中到課堂上，引起學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容繼續(xù)了解的欲望，繼而增添學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和上課注意力不容易集中的學(xué)習(xí)常態(tài)，教師不斷探索并創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)入語(yǔ)，來(lái)引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，同時(shí)還能使學(xué)生對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生做好進(jìn)一步理解文章內(nèi)容的鋪墊。

例如，教師在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，利用故事導(dǎo)入的形式，引起學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。師：“同學(xué)們，有哪位同學(xué)讀過(guò)《三國(guó)演義》這本名著，或者你們看過(guò)相關(guān)的影視劇嗎？”生：“我們看過(guò)電視劇，但是具體的內(nèi)容忘得差不多了?！睅煟骸霸诔啾谥畱?zhàn)中發(fā)生了一個(gè)這樣的故事，東吳的周瑜故意刁難蜀國(guó)的諸葛亮，要求他必須在十天的時(shí)間里造出來(lái)十萬(wàn)支箭以備攻打魏國(guó)的曹操，諸葛亮卻回答說(shuō)根本用不了十天，我只需三天就足矣。到了約定的日期，諸葛亮果真奉出比原來(lái)要求的數(shù)字還要多出幾萬(wàn)的箭，驚呆了眾人?！睂W(xué)生聽(tīng)完故事后，紛紛表達(dá)自己心中的好奇與疑問(wèn)。生：“老師，諸葛亮是如何在短短的三天之內(nèi)就造出來(lái)這么多箭的呢？”師：“看來(lái)大家都迫不及待地想要知道造箭的過(guò)程，答案就在這篇文章里，我們一起來(lái)了解這個(gè)故事吧！”教師通過(guò)故事的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的好奇，成功地激起了學(xué)生對(duì)教材文本的閱讀興趣。

二、介紹文本創(chuàng)作背景，深入了解文章內(nèi)容

處于小學(xué)階段的學(xué)生日常生活中的大部分時(shí)間不是在學(xué)校就是待在家中，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)不是足夠的完善，所以他們不能深刻地感悟文章陳述的內(nèi)容和深層次的情感。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要以教材文本為基礎(chǔ)，挖掘教材文本中作者的創(chuàng)作意圖，引導(dǎo)學(xué)生先了解文本的寫(xiě)作背景，將背景作為學(xué)生進(jìn)一步理解內(nèi)容的鋪墊，幫助學(xué)生解決難以讀懂教材文本內(nèi)容的問(wèn)題，使學(xué)生能夠深入地認(rèn)識(shí)文本，了解文章的具體內(nèi)容，感知閱讀文本語(yǔ)言所散發(fā)出的情感態(tài)度，在一定程度上也能豐富小學(xué)生的文學(xué)常識(shí)。

例如，教師在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，由于小學(xué)生當(dāng)下所處的時(shí)代較為和平，不能深切地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給國(guó)家和居民制造的痛苦和磨難，因此以文本創(chuàng)作背景為切入點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的介紹。師：“同學(xué)們，這篇課文主要講的是抗美援朝的志愿軍在戰(zhàn)爭(zhēng)后返回祖國(guó)時(shí)，與朝鮮人分別時(shí)非常不舍?！睂W(xué)生單從文章題目來(lái)看，心中不免產(chǎn)生深深的疑問(wèn)，生：“老師，志愿軍為什么要把朝鮮人叫做親人？”這時(shí)，就需要教師向?qū)W生介紹抗美援朝時(shí)期的背景材料。師：“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)是發(fā)生在1950年6月25日，這次戰(zhàn)爭(zhēng)是朝鮮與韓國(guó)的內(nèi)戰(zhàn)，后來(lái)，美國(guó)為了在亞洲的利益參與戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)為了制止美國(guó)在亞洲的侵略行徑出兵朝鮮，中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民齊心協(xié)力，一起抗衡侵略者。經(jīng)過(guò)五次艱苦的戰(zhàn)役，最終美國(guó)同意停止出戰(zhàn)，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束。在1958年底之前，中國(guó)人民支援軍陸續(xù)撤退返回祖國(guó)……”通過(guò)教師的背景介紹，這時(shí)學(xué)生就能感受到為什么支援軍要把朝鮮人民叫做親人，他們之間不分國(guó)籍并肩作戰(zhàn)，逐漸產(chǎn)生了親人之間的溫暖和堅(jiān)定信念，親人兩個(gè)字透露出了他們之間深厚的感情。在此處穿插入創(chuàng)作背景，能夠幫助學(xué)生更深刻地理解文本。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)閱讀情境，喚起學(xué)生情感體驗(yàn)

在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生營(yíng)造合適的閱讀情境，消除學(xué)生對(duì)閱讀的恐懼，讓學(xué)生在自由、開(kāi)放的課堂氛圍中進(jìn)行閱讀，通過(guò)生動(dòng)的閱讀情境活躍課堂上的氣氛，不斷增進(jìn)教師于學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，使學(xué)生保持放松的學(xué)習(xí)心態(tài)，在具體的情境中感受文本散發(fā)出的情感，逐漸產(chǎn)生自己的見(jiàn)解和感受，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備有利于創(chuàng)建具體的閱讀情境，為學(xué)生營(yíng)造舒適開(kāi)放的課堂氛圍，將教學(xué)內(nèi)容更加鮮明地呈現(xiàn)出來(lái)，符合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)，能夠充分喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)《各具特色的民居》時(shí)，利用多媒體為學(xué)生展示每個(gè)地方特色的民居，讓學(xué)生融入到生動(dòng)直觀的情境中。師：“同學(xué)們，我們國(guó)家有56個(gè)民族，每個(gè)民族在民居上也是各有各的特色，我們來(lái)欣賞一下各個(gè)地方的特色民居吧！”教師為學(xué)生展示豐富的民居圖片，包括上海石庫(kù)門(mén)、蒙古包、西藏民居、北京四合院、客家民居、和傣家竹樓等等，讓學(xué)生感到眼花繚亂，紛紛表達(dá)心中贊嘆。生：“我們國(guó)家每個(gè)地方的民居都不一樣?。∵@些五花八門(mén)的房子都讓我們看花了眼。”師：“是啊，我國(guó)56個(gè)民族當(dāng)然有56種特色和風(fēng)格，由于生活的差異使得各個(gè)地方的民居建筑也豐富多彩，下面我們一起來(lái)了解客家民居和傣家竹樓吧！”學(xué)生通過(guò)豐富的圖片對(duì)各個(gè)地方特色的民居有了初步的認(rèn)識(shí)，喚醒學(xué)生對(duì)特色民居想要深入了解的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。

綜上所述，語(yǔ)文教師要嚴(yán)格依據(jù)新課標(biāo)的語(yǔ)文教材，深入研究閱讀文本，充分把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理制定閱讀教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，在課堂上要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本中的真實(shí)情感，不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，逐漸提升自身的閱讀能力，與此同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多有效的閱讀技巧，學(xué)會(huì)全面閱讀、多角度賞析，逐漸提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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