分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探

龍毅

摘 ?要：隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對小學(xué)教育越來越重視，并在此基礎(chǔ)上提出了“重視教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)要求。也就是說，教師在實(shí)際教學(xué)中，除了要傳授學(xué)生文化知識，培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)外，還要強(qiáng)健學(xué)生的體魄，提高其身體素質(zhì)，并在此過程中對傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改變。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)他們的實(shí)際情況和個體差異，選擇適合學(xué)生的方式開展教學(xué)工作。在眾多的教學(xué)方法中，分層教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)施，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們參與的積極性，使不同層次的學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展[1]。為此，本文對分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué);體育教學(xué);應(yīng)用

體育是小學(xué)課程教學(xué)中的重要學(xué)科，不僅能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使其養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，還能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。但是，在目前的體育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師依然存在傳統(tǒng)教學(xué)思想，使用的教學(xué)方式枯燥單調(diào)，不利于學(xué)生體育素養(yǎng)的形成和自身的發(fā)展。而分層教學(xué)的應(yīng)用，在解開教師傳統(tǒng)教學(xué)思想枷鎖的同時，還能夠根據(jù)學(xué)生的個體差異性使用不同方式進(jìn)行授課，激發(fā)他們對體育學(xué)習(xí)的興趣，促使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的有效提升。

一、當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題

（一）統(tǒng)一化的教學(xué)方式

受個體因素影響，小學(xué)生身體靈活性、身體素質(zhì)等方面均存在差異，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)遵循他們的成長規(guī)律和個體差異，做到因材施教，開展針對性的教學(xué)活動。但是，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多體育教師在教學(xué)中并未意識到學(xué)生之間存在的差異，使用統(tǒng)一化的教學(xué)方式進(jìn)行授課，學(xué)生接受的學(xué)習(xí)、鍛煉內(nèi)容都是相同的，長此以往，班級中就會出現(xiàn)兩極分化的局面，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）灌輸式的教學(xué)方式

在我國教育事業(yè)發(fā)展的背景下，盡管教育部門提出了重視學(xué)生主體地位，融入多種教學(xué)方法進(jìn)行授課的教學(xué)要求。但是，許多小學(xué)體育教師在開展教學(xué)工作時，依然使用灌輸式等被動形態(tài)的教學(xué)模式，沒有顧及學(xué)生的感受，不管他們是否完全消化所學(xué)知識，教師仍舊按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生是無法理解和掌握所學(xué)知識的，對體育學(xué)習(xí)還會產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而降低了課堂教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）充分了解學(xué)生并進(jìn)行合理分組

要想突出分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用價值，需要教師在實(shí)際教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行充分的了解和認(rèn)識，根據(jù)他們的實(shí)際情況與個體差異，合理分組。為了保證教學(xué)效率，讓每個學(xué)生都能參與到體育活動中，教師在分組之前，還要了解學(xué)生喜愛的體育運(yùn)動和他們的體質(zhì)，然后結(jié)合所有因素，對學(xué)生進(jìn)行分層。例如，有的學(xué)生喜歡球類運(yùn)動、有的學(xué)生喜歡田徑、有的學(xué)生喜歡健美操等等，這時，教師就要將喜歡同一類運(yùn)動的學(xué)生分為一個層次，不僅方便了管理和教學(xué)，還能夠?qū)W(xué)生的興趣愛好發(fā)揮到極致[2]。此外，部分學(xué)生因體質(zhì)問題不喜歡體育運(yùn)動，還有些學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，在實(shí)際教學(xué)中可以將他們劃分為同一層次，循序漸進(jìn)的開展體育活動，可以從他們感興趣的游戲入手，如老鷹捉小雞、丟手絹等，既使學(xué)生的身體得到了鍛煉，又能夠提高他們對體育學(xué)習(xí)的興趣。

（二）設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)

合理的分層是教學(xué)效率的保障，要想真正提高教學(xué)效果，需要教師設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“走與跑”的體育教學(xué)中，教師在開展教學(xué)工作時，要根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)[3]，比如說，有的學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師在指導(dǎo)他們學(xué)會各種姿勢自然走、改變速度的走和高抬腿跑、后蹬跑等內(nèi)容后，可以讓其將這些動作結(jié)合在一起進(jìn)行自主練習(xí)，并在同伴之間互相檢驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上還要讓他們完成400米耐久跑。對于體育學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，教師在教學(xué)中首先要激發(fā)他們對體育學(xué)習(xí)的興趣，并從最基本的自然走學(xué)起，先掌握自然走與跑步的基本動作和注意事項(xiàng)，然后進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使用循序漸進(jìn)的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，能夠逐漸提高他們的體育學(xué)習(xí)能力。

（三）使用多種教學(xué)方式進(jìn)行授課

分層教學(xué)有效性的提高，除了與合理分組和設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)有著密切聯(lián)系外，還與教學(xué)方式有著直接的聯(lián)系。所以，小學(xué)體育教師在實(shí)際教學(xué)中，要改變以往枯燥、單調(diào)的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與個體差異，選擇多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行授課，如集體教學(xué)、分組教學(xué)、單獨(dú)教學(xué)等。例如，在“小籃球”教學(xué)中，就可以在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施分組教學(xué)，不但能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中還能夠互相幫助、查漏補(bǔ)缺，在增強(qiáng)他們對籃球基本技能理解和掌握的同時，還能夠培養(yǎng)其合作精神與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，“小籃球”教學(xué)在分組教學(xué)下，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)在小學(xué)教育中的良性發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述所，分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠突出學(xué)生的主體地位，使其充分發(fā)揮自己的主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動習(xí)慣，強(qiáng)健體魄，提高身體素質(zhì)。因此，在日常的體育教學(xué)中，教師要充分了解分層教學(xué)的重要性，積極探索多樣化的教學(xué)形式，不但能夠?qū)崿F(xiàn)教育部門提出的“重視教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)要求，還能夠獲得良好的教學(xué)效果，提高分層教學(xué)的應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)

[1] ?張培培，商輝.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].當(dāng)代體育科技，2016，03（25）：192-194.

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[3] ?陳志文，杜爽.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017，18（36）：174-175.