蔣燕丹

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，我們常常講到“詞不離句，句不離篇”，字、詞、句、篇是密切聯(lián)系，缺一不可的。對于寫作能力不強的小學(xué)生而言，連詞成句的出現(xiàn)，為其打通了從字詞過渡到句篇的通道，不僅可以幫助學(xué)生從字詞入手，打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ);在讀寫結(jié)合中，積累寫作經(jīng)驗，還可以使其在連詞成句的過程中，獲得英語思維能力的發(fā)展。在本文中，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就連詞成句在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性進行具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;連詞成句;重要性

在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，公認地，字詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，篇章是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的，而句子則是溝通字詞和篇章的橋梁，其發(fā)揮著承上啟下的作用。在教學(xué)活動開展中，駕駛要想使學(xué)生從字詞順利地過渡到篇章，要重視句子教學(xué)，循序漸進地，立足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際情況，引導(dǎo)其連詞成句，使其在此過程中，打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，積累寫作經(jīng)驗，鍛煉英語思維能力。

一、字詞入手，打好英語知識基礎(chǔ)

根據(jù)以上的分析可以看出，字詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，同時也是其進行篇章學(xué)習(xí)的前提。在英語教學(xué)活動開展中，教師要想有效地引導(dǎo)學(xué)生進行篇章學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目的，其首先要從基礎(chǔ)入手，以字詞為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在字詞到句的過程中，打牢英語知識基礎(chǔ)，掃清英語篇章障礙。因為，連詞造句訓(xùn)練首先是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度的檢驗，是對學(xué)生字詞含義、拼寫情況的檢驗。如果學(xué)生在英語教學(xué)活動參與過程中，無法有效地掌握字詞內(nèi)容，其在由字到詞的過程中，難以理解詞匯的含義，無法猜測出句子所要表達的內(nèi)容，如此在連接詞匯的過程中，自然會出現(xiàn)諸多的問題。因此，在組織英語教學(xué)活動的時候，我們要發(fā)揮連詞成句打好學(xué)生知識基礎(chǔ)的作用，從字詞入手，引導(dǎo)學(xué)生全面地掌握地英語字詞的音形義和拼寫。為了實現(xiàn)這一點，我一般情況下，會著重關(guān)注詞匯教學(xué)，在打破傳統(tǒng)機械識記方式的過程中，以多樣的手段點燃學(xué)生的詞匯識記、書寫興趣，使其在興趣的驅(qū)使下，積極投身詞匯學(xué)習(xí)活動。具體來說，我在組織詞匯教學(xué)活動的時候，根據(jù)執(zhí)教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，積極組織游戲活動，如“擊鼓傳花”、“實物展示”等，幫助學(xué)生在實物、圖片等與詞匯的對照中，加深對詞匯含義的印象，同時進行風(fēng)暴式地詞匯記憶，提高詞匯記憶水平。以It’s red為例，我在教學(xué)活動開展中，利用色卡為學(xué)生展示了不同的演示，引導(dǎo)學(xué)生在觀看的過程中，自主地建立“顏色”詞匯與色卡的聯(lián)系，在大腦中建構(gòu)完整的結(jié)構(gòu)，進而實現(xiàn)對詞匯的有效理解和記憶，為其在連字成句的實現(xiàn)打下堅實的語言積累。

除此之外，句子是英語篇章的結(jié)構(gòu)縮影，其在書寫的過程中，需要注意開頭字母的大小寫，句中和句末的標點符號，以及句子中的人稱、地名等的大小寫等。在篇章訓(xùn)練中，這些小的基礎(chǔ)點是最容易為學(xué)生忽視的。而在連詞成句的過程中，這些知識點卻是學(xué)生著重注意的。因此，在連詞成句的過程中華，學(xué)生可以留心關(guān)注字詞的書寫、字母的大小寫、標點符號等，打好寫作基礎(chǔ)。

二、讀寫結(jié)合，積累寫作經(jīng)驗

句子是學(xué)生從字詞通往語篇的橋梁。英語教學(xué)活動開展的目的是引導(dǎo)學(xué)生對所積累的英語知識進行靈活運用，書寫篇章。對于低年級的小學(xué)生而言，受其英語學(xué)習(xí)能力的影響，在一開始直接寫大篇幅的文章，是困難重重的。忽視從字詞到句子再到篇章的過渡階段，這也是廣大學(xué)生望寫作而生畏的一大原因。連詞成句訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生對所所學(xué)的基礎(chǔ)知識進行靈活運用，還可以使其在建構(gòu)詞匯的過程中，把握語法規(guī)則、語用規(guī)則等，積累寫作經(jīng)驗，在日積月累的日常訓(xùn)練中，緩解對寫作的畏懼心理，積極應(yīng)對寫作要求，有效參與寫作活動。所以，在組織英語教學(xué)活動的時候，教師要把握學(xué)生的寫作特點，和字、詞、句、篇章之間的聯(lián)系，將連詞成句作為學(xué)生讀寫結(jié)合的通道，使其在閱讀中，理解句子，在寫作中運用所學(xué)。具體地，以I’m making dumplings為例，在教學(xué)活動開展之后，倘若教師在讀寫結(jié)合的原則的指導(dǎo)下，直接為學(xué)生設(shè)計“How to make dumplinfs”該寫作主題，則會使學(xué)生在有限的知識儲備的限制下，望難生畏，不知道從何處下手。面對這種情況，如果教師向?qū)W生展現(xiàn)幾個以簡單的連詞成句問題，使學(xué)生將first then last等聯(lián)系起來，不僅可以降低寫作難度，還可以使學(xué)生在聯(lián)系字詞的過程中，積累經(jīng)驗，為其有效寫作的實施打下堅實的基礎(chǔ)。

三、連詞成句，鍛煉英語思維能力

何為連詞成句呢？這是我們分析連詞成句在英語教學(xué)中的重要性首先要弄清楚的問題。結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗和所搜集的有關(guān)于連詞成句的研究資料，我認為，所謂的連詞成句是指按照一定的語法規(guī)律、邏輯順序等將隨意給出的詞語組合排列，使之成為一個結(jié)構(gòu)完整的句子。從此分析可以看出，詞匯知識、語法規(guī)則、邏輯順序等知識掌握是連詞成句不可或缺的。這些內(nèi)容道路可以在基礎(chǔ)知識講解中獲得。而將詞匯知識、語法規(guī)則、邏輯順序聯(lián)系在一起的，是英語思維。當缺乏英語思維的時候，英語詞匯知識、語法規(guī)則等將是獨立存在的。在當前的小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，大部分教師將基礎(chǔ)知識教學(xué)作為重點，單純地向?qū)W生講解詞匯知識、語法知識等，沒有將其放置到一起，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用的時候出現(xiàn)諸多的問題，甚至無法分清楚英語語用與漢語運用的差異，進而在母語負遷移的影響下，出現(xiàn)諸多的語用問題。而連詞成句的應(yīng)用則很好地解決了此問題。在連詞成句的過程中，學(xué)生們可以自主地將詞匯、語法規(guī)則等聯(lián)系起來，構(gòu)成完整的語句。而且，在構(gòu)建語句的過程中，學(xué)生會思考，為什么要這樣用，而不是那樣用呢？如“你是學(xué)生嗎？”在漢語中，我們將“你”作為主語，將“是”作為謂語，將“學(xué)生”作為賓語，按照主謂賓的方式聯(lián)系語句。而英語中，這句話為：Are you a student？與我們的漢語用語是不同的。造成該差異的原因是，中西方的思維方式是不同的。因此，在連詞成句的過程中，學(xué)生可以自主地通過將字詞連接為句子，探尋其中所包含的英語思維特點，進而在詞匯和語法規(guī)則的運用下，實現(xiàn)英語思維能力的鍛煉，為其有效應(yīng)用所學(xué)英語知識打下堅實的基礎(chǔ)。

除此之外，我在組織英語教學(xué)活動的時候，還有意識地將中西文化差異內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此使學(xué)生在文化的熏陶，明白為什么漢語表述和英語表述存在差異，進而在明確二者差異的基礎(chǔ)上，學(xué)會用英語的思維來思考問題，連詞成句，削弱母語的影響。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，連詞成句的實施可以使學(xué)生從字詞入手，打好英語知識基礎(chǔ);在讀寫結(jié)合中，積累英語寫作經(jīng)驗;在連詞成句過程中，鍛煉英語思維能力，進而逐步地英語學(xué)習(xí)水平。所以，教師要重視連詞成句教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，做好日常訓(xùn)練。

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