柏平

【摘要】? 初中語(yǔ)文學(xué)科是所有科目中最重要的科目之一，在新課程教學(xué)改革中更是首要的改革重心，新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教育重點(diǎn)，在核心素養(yǎng)視角下，初中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合現(xiàn)代教育環(huán)境與社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的要求，構(gòu)建高效課堂，為提升教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)與能力而不斷提高。但當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)仍存在有待改進(jìn)之處，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，有部分學(xué)校與教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)尚存錯(cuò)誤認(rèn)知，需要進(jìn)一步改革與優(yōu)化。本文結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)狀，就提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性、挖掘課堂潛力、激發(fā)學(xué)生思維力與創(chuàng)造力等展開(kāi)了論述，力求加快課程改革步伐。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 初中語(yǔ)文 學(xué)科教育

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）20-041-010

社會(huì)發(fā)展對(duì)初中生學(xué)習(xí)也提出了新的要求，在初中語(yǔ)文學(xué)科中，學(xué)生不僅需要具備基礎(chǔ)的知識(shí)技能，更重要的是培養(yǎng)全面發(fā)展能力，提升核心素養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)與就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)視域下探究提升初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的途徑，有助于更多教學(xué)模式與內(nèi)容，培養(yǎng)全面型人才。

1.在初中語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

在初中語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有助于優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)，讓教師能夠基于學(xué)生的發(fā)展規(guī)律使用更符合其需求的教學(xué)方式，有效提升教學(xué)活動(dòng)有效性，拉近師生距離，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容多種多樣，對(duì)于學(xué)生發(fā)展具有重要促進(jìn)作用，但傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生很容易在被動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍內(nèi)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)待語(yǔ)文理論知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以產(chǎn)生情感體驗(yàn)，也難以建立與教師的良好溝通關(guān)系，導(dǎo)致偏科現(xiàn)象，或?qū)W習(xí)成績(jī)流于表面，實(shí)際對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的感知與認(rèn)識(shí)較低。只有以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基準(zhǔn)，才能將教學(xué)理論導(dǎo)向?qū)嵺`，切實(shí)提升教學(xué)有效性。

2.語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵分析

“核心素養(yǎng)”在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的理念推進(jìn)尚未成熟，但其基本概念早已成熟，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)于核心素養(yǎng)基本概念的解構(gòu)可知，當(dāng)前初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣、文化素養(yǎng)等多種特質(zhì)，是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身想法的主要表現(xiàn)，核心素養(yǎng)能力在語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)中并不顯露于外，更多的是對(duì)學(xué)生今后生存發(fā)展能力的促進(jìn)與培養(yǎng)，因此也具有一定的培養(yǎng)難度。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)特征主要體現(xiàn)為基礎(chǔ)能力、動(dòng)態(tài)培育、終身學(xué)習(xí)等方面，首先，核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)能力，是學(xué)生對(duì)待學(xué)科相關(guān)知識(shí)的綜合性實(shí)踐基準(zhǔn)，同時(shí)，核心素養(yǎng)并非學(xué)生生而有之，必須依靠教育工作者后天的不斷引導(dǎo)、學(xué)生的自覺(jué)積累，才能逐漸產(chǎn)生由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自覺(jué)終身展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生思維與能力不斷發(fā)展完善的塑造過(guò)程。

3.提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力

3.1 結(jié)合情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

語(yǔ)文教學(xué)并非單純的理論教學(xué)，而是與生活息息相關(guān)的、具有相當(dāng)程度現(xiàn)實(shí)價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此教師可以將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。如教師可以通過(guò)生活內(nèi)容向教材文本的導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以結(jié)合生活中常見(jiàn)的事件或物品，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮奈谋巨D(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的場(chǎng)景。

3.2 利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究

傳統(tǒng)教學(xué)通常是一言堂教學(xué)模式，教師的講授貫穿整節(jié)課程，學(xué)生被動(dòng)跟隨教師的腳步，自身缺乏對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考探究興趣。而核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在課堂中的主體權(quán)，創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，用懸念引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，進(jìn)而提升學(xué)生深度思考的能力。如在學(xué)習(xí)《我的母親》一文時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)問(wèn)：“胡適的母親應(yīng)該是一個(gè)什么樣的人？”讓學(xué)生通讀課文，產(chǎn)生整體印象，并自由發(fā)表見(jiàn)解，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)段落，給出自己評(píng)價(jià)的理由，讓學(xué)生自己挖掘文本中的人物個(gè)性，對(duì)所學(xué)知識(shí)有全面理解。又如在學(xué)習(xí)《春》一文時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合《背影》一文，提出“兩篇文章都是朱自清先生的佳作，他們表達(dá)的情感有何區(qū)別？描寫(xiě)手法是否一致？”等問(wèn)題，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中的差異，從情感角度與理性角度對(duì)比思考，提升學(xué)生審美能力與分析能力。

3.3 挖掘素材提供給學(xué)生更多想象空間

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，想象力與創(chuàng)造力正處于快速發(fā)展的階段，此時(shí)學(xué)生個(gè)性化意識(shí)逐漸萌芽，自身興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)差異等都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展程度的變化。為了提升班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體水平，教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生差異，在教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生表現(xiàn)出的個(gè)性與優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極想象，通過(guò)想象力與創(chuàng)造力去擴(kuò)充所學(xué)內(nèi)容，完善作品主題，感悟思想情感。如閱讀史鐵生《秋天的懷念》一文時(shí)，教師可以著重讓學(xué)生想象“我活著還有什么勁！”這句話的情境與作者當(dāng)下的態(tài)度，然后讓學(xué)生從文本中尋找線索，最終得出自己的結(jié)論?？赡苁切棺约旱呢?fù)面情緒，也可能是表達(dá)對(duì)母親的內(nèi)疚感、對(duì)母親的思念，發(fā)揮想象力思考如果自己處于同等環(huán)境可能的態(tài)度變化，進(jìn)而感受文章的深刻內(nèi)涵，獲得情感與精神的共鳴。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]王雯佳.初中語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)探索[J].中華少年，2017（28）.

[2]徐儉翠.初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐思考[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（29）.

[3]劉俊波.初中生活化作文教學(xué)策略探究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（09）.

[4]李慧嫻.新課改下初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)探析[J].考試周刊，2017（16）.