張敬明

【關(guān)鍵詞】? 高中地理教學(xué) 微課 應(yīng)用研究

【中圖分類號】? G633.55 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-099-010

隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，在各行各業(yè)當(dāng)中，都開始應(yīng)用科技手段來提升工作的效率，在教育階段也是如此。在高中教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)對高中生進(jìn)行多媒體教學(xué)已經(jīng)早就不是什么新鮮事了，而這其中，微課作為多媒體教學(xué)方式當(dāng)中的后起之秀，逐漸吸引到了高中教師和學(xué)生的注意。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

想要在高中地理教學(xué)當(dāng)中合理的進(jìn)行微課的應(yīng)用，首先一定要對于目前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀有一定程度上的了解，根據(jù)目前高中地理教學(xué)當(dāng)中所存在的問題進(jìn)行分析，采用合適的方式進(jìn)行微課的應(yīng)用，提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。目前的高中地理教學(xué)當(dāng)中，對于微課的應(yīng)用還比較少，甚至于很多的高中地理教師并沒有在教學(xué)的過程中應(yīng)用微課的概念，目前的高中地理教學(xué)當(dāng)中主要存在著一下幾個(gè)問題。

（一）缺少學(xué)習(xí)積極性

在很多的高中地理教學(xué)過程中，都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的問題，這也困擾著大部分的高中地理教師，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，主要就是由于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式太過于枯燥無聊，在教學(xué)過程中缺少和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生沒有課堂學(xué)習(xí)的參與感，久而久之就會(huì)對于地理知識的學(xué)習(xí)沒有興趣。

當(dāng)下的高中地理教學(xué)當(dāng)中，一般就是由教師將書本上的知識內(nèi)容進(jìn)行自己的理解，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師將自己所理解的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生需要做的就是將教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行記憶，沒有課堂參與感，很多的教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中也忽視了學(xué)生這個(gè)課堂教學(xué)當(dāng)中的另一個(gè)主體，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)沒有積極型，高中地理教學(xué)變成了一種“滿堂灌”的教學(xué)模式。

（二）學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

高中生正處于一個(gè)身體和智力的巔峰階段，在這個(gè)階段對于知識的學(xué)習(xí)能力相較于小學(xué)、初中有很大的提升，所以在這個(gè)階段的教學(xué)效率也就更高，這就導(dǎo)致了高中生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，需要學(xué)習(xí)的科目和內(nèi)容都比較多，而高中地理教學(xué)當(dāng)中，沒有對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培育，所以就導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)的過程中，大部分都是利用課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這就導(dǎo)致了學(xué)生沒有利用好課下的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)自主的地理知識學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)由于卻少基本的互動(dòng)，學(xué)生沒有進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)的積極性，所以導(dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率不高。

大部分的高中生，在地理課堂教學(xué)結(jié)束之后，基本就不會(huì)自己進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)了，這就導(dǎo)致在課堂上學(xué)習(xí)過的地理知識沒有得到一個(gè)及時(shí)的鞏固，對于地理知識的掌握度不夠，影響到了進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)的效率。所以在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程當(dāng)中，教師就一定要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，保證學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識能夠進(jìn)行一個(gè)有效的掌握，提升整個(gè)高中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用微課進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)

在進(jìn)行高中地理教學(xué)之前，教師要進(jìn)行微課課件的制作，教師在進(jìn)行制作的過程當(dāng)中，可以添加一些互動(dòng)元素，進(jìn)行交互式設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提升學(xué)生對于課堂教學(xué)的參與度，培養(yǎng)學(xué)生對于地理知識學(xué)習(xí)的興趣，更好的進(jìn)行高中地理教學(xué)。

教師在制作微課的過程中，可以設(shè)計(jì)一些問題，在教學(xué)當(dāng)中通過問題的形式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，比如在進(jìn)行大氣環(huán)流的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以利用微課的形式彈出一些問題，比如給出一張全球地圖，交由學(xué)生進(jìn)行大氣環(huán)流的指認(rèn)，或者可以舉出幾個(gè)城市作為例子，讓學(xué)生對于這些城市屬于哪個(gè)大氣環(huán)流的影響區(qū)域進(jìn)行分析和解答，在進(jìn)行問題解答的過程當(dāng)中，學(xué)生對于地理知識進(jìn)行了一個(gè)更加深度的記憶，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生對于地理知識學(xué)習(xí)的興趣。

（二）利用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

微課形式由于是基于多媒體技術(shù)進(jìn)行的，所以學(xué)生進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)不一定要在學(xué)校課堂上進(jìn)行，在家中也可以進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，并且不受到時(shí)間和空間的限制，所以我們在進(jìn)行微課教學(xué)的過程中，可以利用這一優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可以通過課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生在回到家之后，自己進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，并且利用多媒體技術(shù)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)管，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師通過每天布置微課學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，來培育學(xué)生進(jìn)行自主的地理知識學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生通過每天對于微課的學(xué)習(xí)，自覺的就養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，久而久之，即使沒有教師進(jìn)行微課學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，學(xué)生也會(huì)在固定的時(shí)間段自覺進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一個(gè)自主學(xué)習(xí)地理知識的良好習(xí)慣。

結(jié)語

對于高中生進(jìn)行地理教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要學(xué)會(huì)找準(zhǔn)正確的方式，幫助學(xué)生更高效的進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。在高中地理教學(xué)過程中，運(yùn)用微課的方式，來和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)的興趣;通過課后任務(wù)布置的方式，來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將課堂教學(xué)當(dāng)中的知識進(jìn)行鞏固和記憶，提升物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]胡紅林.淺談高中地理教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016，18：42-43.

[2]仇彬.高中地理教育教學(xué)實(shí)踐中微課應(yīng)用研究[J].名師在線，2018，02：88-89.