試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中反思

何蘭

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)方式也更加多樣化，教學(xué)課堂的氛圍也有了顯著的提升。同時(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師不但需要提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確率，而且需要幫助學(xué)生在錯(cuò)題中反思，從中尋找自身做錯(cuò)的原因，進(jìn)而可以進(jìn)行針對(duì)性地改正。本文簡(jiǎn)要分析在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；反思

教師的能力不但體現(xiàn)在講授知識(shí)的能力之上，而且從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的角度也能得到較好的體現(xiàn)。在我國(guó)的新課程教育標(biāo)準(zhǔn)中也有提出，教師在教學(xué)中需要以學(xué)生為主體，充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)的探究。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以全面地鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力，在思考中鍛煉自身的思維。因此教師在鍛煉學(xué)生反思的能力時(shí)，可以從錯(cuò)題入手，讓學(xué)生自主探究自身做錯(cuò)的原因，進(jìn)而彌補(bǔ)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，讓數(shù)學(xué)水平獲得整體上的提高。

一、用錯(cuò)誤激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，普遍都是應(yīng)用題以及計(jì)算題的題目類型，比較鍛煉學(xué)生的理解能力與計(jì)算能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有時(shí)也會(huì)感到枯燥，在解題的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤也是常事。因此教師可以從錯(cuò)題中對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主分析其中的原因。例如，講述100以內(nèi)的加減法時(shí)，如在錯(cuò)題30-22=6，45-15=25，18+12=20中，教師可以通過(guò)將計(jì)算題形象化的方式讓學(xué)生理解題型。變枯燥為形象，讓學(xué)生自發(fā)地對(duì)其中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。教師在利用錯(cuò)題對(duì)學(xué)生教育時(shí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的印象，并且可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生通過(guò)在錯(cuò)題的反思中獲得成長(zhǎng)。

二、讓學(xué)生在錯(cuò)誤中彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足

由于小學(xué)生的識(shí)字能力與理解能力都比較差，因此教師在對(duì)其的教育過(guò)程中需要有足夠的耐心，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識(shí)體系的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，其中的知識(shí)點(diǎn)并不是分離的，而是相互之間有一定的邏輯關(guān)系。所以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)需要注重幫助學(xué)生找到其中的聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。例如，在講述四則運(yùn)算這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生做錯(cuò)此類型的題目時(shí)，如錯(cuò)題：3021-2468=565，2468+565=3021等，教師在此種錯(cuò)誤的題型中，首先發(fā)掘出學(xué)生錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而找出其對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的哪些部分有不足，教師通過(guò)其不足之處進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到完整。學(xué)生在解決錯(cuò)題的過(guò)程中也會(huì)認(rèn)識(shí)到以往理解的偏頗性，通過(guò)錯(cuò)題的完善，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)固，在解題的過(guò)程中也變得輕松。

三、讓學(xué)生在錯(cuò)誤中改變思維

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要充分地轉(zhuǎn)動(dòng)自身的大腦，對(duì)其中潛在的邏輯關(guān)系進(jìn)行理解。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)不斷鍛煉自身的思維能力。學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解時(shí)，有時(shí)會(huì)陷入思維誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致解題出錯(cuò)。如2+5×2=14，5+3×3=24，在解題時(shí)學(xué)生養(yǎng)成從頭算到尾的習(xí)慣就會(huì)與四則運(yùn)算中的先后順序起沖突，進(jìn)而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。因此教師讓學(xué)生探究此類型的錯(cuò)題時(shí)，可以幫助學(xué)生的思維進(jìn)行變換，以免學(xué)生在解題的過(guò)程中讓自身的思維變得固定化。如在一個(gè)長(zhǎng)方形中，其長(zhǎng)為5米，寬為2米，問(wèn)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)為多少？教師可以讓學(xué)生用加法或是加法與乘法相結(jié)合的兩種方式求周長(zhǎng)，如5+5+2+2=14，或是（5+2）×2=14，教師利用不同的方式讓學(xué)生的思維更加靈活，在解題的過(guò)程中也會(huì)更加細(xì)致。教師通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中改變自身的思維觀念，從而獲得更加靈活的頭腦。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師利用錯(cuò)題鍛煉學(xué)生的反思能力，可以從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)或是思維固化等方面入手。讓學(xué)生進(jìn)一步整理自身的知識(shí)體系，同時(shí)在錯(cuò)誤中進(jìn)行深刻反思。學(xué)生在解題的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是非常正常的現(xiàn)象，但是錯(cuò)題也是教師的教育資源之一，教師通過(guò)讓學(xué)生讀錯(cuò)題進(jìn)行反思，可以從中認(rèn)識(shí)到自身的不足，進(jìn)而從根本上提高自身的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)橫市中心小學(xué)）