小班建構游戲活動的支持與引導

趙紅霞

摘 要：建構游戲是幼兒園創(chuàng)造性游戲的一種，是幼兒利用不同的建構材料和玩具進行意愿想象、動手造型、構思物體等一系列活動，豐富而生動再現(xiàn)現(xiàn)實生活中人們的運動、建筑物以及各種物品的游戲活動。特別是小班剛入園的幼兒，花花綠綠的各種建構材料吸引著他們的眼球……

關鍵詞：小班；游戲活動；引導

建構游戲是幼兒園創(chuàng)造性游戲的一種，是幼兒利用不同的建構材料和玩具進行意愿想象、動手造型、構思物體等一系列活動，豐富而生動再現(xiàn)現(xiàn)實生活中人們的運動、建筑物以及各種物品的游戲活動。特別是小班剛入園的幼兒，花花綠綠的各種建構材料吸引著他們的眼球……

1 小班幼兒建構特點

鏡頭：今天孩子們給小動物搭房子，每個孩子選擇自己喜歡的玩偶。樂樂小朋友把木質圓柱體積木一個一個間隔放，然后拿一個圓柱體積木滾動，好像在打保齡球，滾的時候把開心的房子不小心推倒了。這時開心大叫：“你怎么推倒我的房子，不和你做好朋友了?！睒窐氛f：“我要生氣了”開心用求助的表情對我說：“老師，你幫幫我吧！”樂樂又說了一遍：“我要生氣了?！?/p>

剛入園的幼兒開始他們會不停地擺弄材料，將積木當做感覺材料，通過身體探索積木塊，反復地搭高――推倒，推倒――搭高，并十分滿足地沉浸在這個過程中。這是初入園幼兒結構游戲活動的特點，隨著時間的推移，小班幼兒的學習、游戲生活逐步走向正軌，他們在結構游戲活動中還呈現(xiàn)出以下特點：自言自語，無意識拼插；畏難情緒明顯，容易放棄；興趣容易轉移，目的性不明確；拼接不牢固，建構經驗缺乏。

2 建構游戲準備

2.1 多渠道引發(fā)幼兒游戲興趣。

幼兒的好奇心和模仿能力強，這些都是激發(fā)幼兒建構游戲興趣的重要因素。

2.1.1 教師要善于利用幼兒感興趣的游戲開展“大帶小”互助活動。小班幼兒開展建構游戲之前，教師可以有意識地帶幼兒參與到中大班哥哥姐姐的建構游戲中，可以讓他們在觀看中嘗試著幫哥哥姐姐的忙，進行一些簡單的材料插接，從中引發(fā)他們參與建構游戲的愿望。

2.1.2 在班級活動室里，教師可以選擇拼插一些幼兒喜歡的動物形象、生活物品擺放在幼兒看得見摸得著的地方，并定期進行更換，讓幼兒進一步領略建構材料的多變、神奇，激發(fā)幼兒動手建構的興趣。

2.1.3 創(chuàng)設豐富的游戲情境引發(fā)幼兒參與活動的愿望，比如老師在講故事《小豬蓋房子》，幼兒對“蓋房子”產生濃厚的興趣。這時老師可以提出玩“蓋房子”的建構游戲。

2.2 合理投放建構材料

2.2.1 建構材料的選擇

在小班幼兒結構游戲初期，由于幼兒年齡小，建構材料應遵循“同種量多” 的投放原則提供，避免發(fā)生爭搶玩具的現(xiàn)象。建構材料的種類要少，但是數(shù)量要多。材料的投放要遵循從少到多，我們可以投放以下材料：單元積木、廢舊材料包括牛奶箱、旺仔罐子、木桶、喜糖盒……小班建構后期，可以提供豐富的材料，讓孩子們的建構更加有創(chuàng)意。

2.2.2 建構材料的擺放

小班幼兒年齡小，裝建構材料的籃筐不宜太大，將同種材料分成幾個小籃筐擺放在幼兒伸手可及的地方，每組幼兒人數(shù)不宜太多，3-4個為好，避免幼兒在建構過程中受無意注意的干擾，發(fā)生爭搶玩具的現(xiàn)象，提高幼兒建構活動的專注力。同時在每個框子上面用彩色圖片做好標記，方便孩子整理歸還材料。

3 小班建構游戲指導要點

3.1 豐富和加深幼兒對建筑物的印象。

小班幼兒年齡小，對物體的認知經驗缺乏，這勢必對進行物體的拼插造成阻礙，因此豐富幼兒對建構物體的感性認知經驗是開展結構游戲首先要做到的事情。首先，教師要積極培養(yǎng)幼兒細致觀察周圍事物的好習慣，觀察時應按照由上至下、由外及里等一定的順序進行，不但看到不同物體的明顯特征，還應引導幼兒發(fā)現(xiàn)同類事物間的區(qū)別。其次，教師可以圍繞近期幼兒建構游戲主題安排相關的領域活動，通過圖書、圖片，結合談話、繪畫等教學方式，鞏固幼兒對周圍生活物體的認識。

3.2 多種方式提高建構技能

建構游戲對于幼兒的操作技能有一定的要求，如果缺乏必要的指導，幼兒可能由于操作技能水平不足而放棄建構活動，小班幼兒建構的基本技能是平鋪、延長、圍合、壘高。

3.2.1 投放建構實物圖片

在幼兒還不會建造簡單的物體時，教師可以通過演示的方式，讓幼兒對建筑活動有具體的印象。如教師可以用建構材料，邊示范邊講解，搭成“房子”，并把搭成的圖片放在建構區(qū)。讓小班幼兒在搭建過程中可以模仿，邊觀察邊拼搭。投放的圖片可以多樣化，讓孩子們在模仿的基礎上進行創(chuàng)新。

3.2.2 用輔助材料促建構技能

小班剛開始學習圍攏，孩子們往往隨意搭建，沒有圍攏概念。于是我提議孩子們可以給小動物造房子，幼兒選擇自己喜歡的動物，他們會把動物放在中間，然后用不同積木進行圍攏。

3.3 建立簡單的游戲規(guī)則

建構游戲也需要一定的游戲規(guī)則，才能更好地開展游戲。

3.3.1 教師要與幼兒共同商討使用建構材料的規(guī)則。

學習整理和保管游戲材料，引導幼兒遵守規(guī)則，如材料要輕拿輕放，剩余材料要及時歸還，需要多少材料取多少，積木地基要穩(wěn)固，避免倒塌下來對他人造成傷害。同時和幼兒共同整理材料，每次游戲結束，都要把多余的材料歸還。

3.3.2 引導幼兒不干擾別人，愛護建構成果。

首選讓幼兒知道應選擇距離材料較近，但又不影響他人取放材料的位置上進行建構活動，搭建過程中如需走動，應輕聲慢步，不要擅自撞到別人的建構作品。使用同伴的材料要經過別人的允許，撞到別人的建構物要向別人道歉等等。

3.3.3 保留建構作品。

幼兒的建構作品展示可以增強幼兒的自信心和滿足感，同時也為幼兒提供了一種互相學習的機會。游戲結束后，教師可以利用拍照、收集等方式幫助幼兒留住建構作品，并方便下一次游戲有足夠的材料開展游戲。

3.4 游戲化語言推動游戲發(fā)展

幼兒在建構過程中往往意識不到自己的問題，教師可以通過提問的方式引起幼兒的注意，引導幼兒通過對問題的思考不斷推動建構活動的深入。如幼兒在給小雞造房子時，把小雞的房子圍起來，但是沒有門，這時候我就引導幼兒：小雞的家沒有門，小雞怎么出去呢？這時幼兒能發(fā)現(xiàn)建造的房子沒有門。也可以讓幼兒對比一下自己的建構物與別人的建構物存在哪些不同，通過觀察，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并不斷完善自己的作品。

總之，心靈則手巧，我們在指導小班幼兒開展結構游戲的同時，還應充分考慮與主題、領域及其他兩大類游戲間的橫向有機聯(lián)系，注重游戲后的評價，尊重幼兒主體性、重視建構過程，讓幼兒體驗成功的快樂。

參考文獻：

[1] 朱莉·布拉德.0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設[M].南京師范大學出版社.2014.10.

[2] 董旭花.幼兒園創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動指導[M].中國輕工業(yè)出版社.2014.2.