道德與法治課程中“理論課”項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究

姜麗嬌 張旭

摘 要：針對(duì)初中道德與法治課程中政治理論性較強(qiáng)的內(nèi)容（理論課）不易引發(fā)學(xué)生興趣的問題，山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的初中道德與法治教師選擇以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的方式，創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，并試圖總結(jié)出道德與法治課堂教學(xué)中“理論課”可借鑒和推廣的普遍方法。本案例基于“評(píng)價(jià)先行、以終為始”的設(shè)計(jì)理念，以理論性較強(qiáng)的《基本經(jīng)濟(jì)制度》一課為例，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)了“調(diào)查身邊的經(jīng)濟(jì)實(shí)體并撰寫調(diào)查報(bào)告”的項(xiàng)目。本項(xiàng)目將課內(nèi)和課外打通，使學(xué)生在課堂研究和社會(huì)調(diào)查中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣，并在調(diào)查和反思中進(jìn)行理性思考，全面了解和認(rèn)同我國的基本經(jīng)濟(jì)制度。

關(guān)鍵詞：道德與法治課程 理論課 項(xiàng)目學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

基金項(xiàng)目 全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于課標(biāo)的‘習(xí)得性’項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐研究”（FHB170581）

初中道德與法治課程內(nèi)容，學(xué)界普遍認(rèn)為可分為道德、心理健康、法律、國情等知識(shí)領(lǐng)域。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，道德、心理健康與法律板塊的教學(xué)內(nèi)容在課堂中情境創(chuàng)設(shè)相對(duì)容易，學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成也相對(duì)容易落地，但國情板塊中的一些政治理論性強(qiáng)的內(nèi)容則不易設(shè)置情境，也不易引發(fā)學(xué)生興趣。例如像國家制度的相關(guān)內(nèi)容，傳統(tǒng)上一般采用講授法進(jìn)行教學(xué)，此模式下許多學(xué)生有“國家制度只是高高在上的理論”“理論總是枯燥”等看法。而這部分理論性強(qiáng)的課程內(nèi)容恰恰承載著培養(yǎng)學(xué)生“國家認(rèn)同”和“政治認(rèn)同”素養(yǎng)的重要任務(wù)，也同時(shí)與其他如“樂學(xué)善學(xué)、社會(huì)責(zé)任”等素養(yǎng)緊密相連。對(duì)這部分課程內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣應(yīng)該是全面的、多角度的、生活化的，傳統(tǒng)的以講授為主的課堂已無法充分完成這部分課程內(nèi)容所承載的任務(wù)。在突破“理論課”的學(xué)習(xí)瓶頸中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)這種以真實(shí)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式自然就進(jìn)入了我們的視野中。下面就以《基本經(jīng)濟(jì)制度》一課的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為例，研究“理論課”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及其相關(guān)教學(xué)模式。

一、明確項(xiàng)目設(shè)計(jì)的依據(jù)

1.以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科素養(yǎng)為要求

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《青少年法治教育大綱》為初中道德與法治課程的設(shè)置依據(jù)，故開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)也必定以此為設(shè)計(jì)的總依據(jù)。具體來說《基本經(jīng)濟(jì)制度》一課的相關(guān)依據(jù)是《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》：2.5了解我國現(xiàn)階段基本經(jīng)濟(jì)制度；《青少年法治教育大綱》：了解國家基本制度，強(qiáng)化國家認(rèn)同。

由此可見，本課所對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)以“讓學(xué)生了解我國基本經(jīng)濟(jì)制度，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象能進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)”為目的。為此，本課應(yīng)通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活中進(jìn)行觀察、思考、比較，從而理解憲法為什么確立了“公有制為主體，多種所有制共同發(fā)展”的基本經(jīng)濟(jì)制度。基于以上原因，筆者設(shè)計(jì)了 “調(diào)查身邊的經(jīng)濟(jì)實(shí)體并撰寫調(diào)查報(bào)告”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，旨在讓學(xué)生走入到現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)實(shí)體中去，親自了解各種不同經(jīng)濟(jì)實(shí)體的特點(diǎn)，探索其存在的意義，進(jìn)而認(rèn)同我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度。

同時(shí)，此項(xiàng)目設(shè)計(jì)目的除了知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，應(yīng)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本項(xiàng)目圍繞“政治認(rèn)同”“理性思維”“法治意識(shí)”“公共參與”四個(gè)學(xué)科素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和開展，通過調(diào)查探究讓知識(shí)成為素養(yǎng)，讓知識(shí)成為智慧。為了完成調(diào)查報(bào)告，學(xué)生在采訪調(diào)查中會(huì)了解到該經(jīng)濟(jì)實(shí)體對(duì)于提高人民生活水平的作用，給太原市甚至全國帶來的影響，進(jìn)而分析其所有制性質(zhì)及作用，了解國家基于基本經(jīng)濟(jì)制度對(duì)于各所有制經(jīng)濟(jì)的支持政策，使初中生增強(qiáng)政治認(rèn)同、產(chǎn)生情感共鳴，自覺擁護(hù)黨和國家的方針政策。

2.將學(xué)生實(shí)際與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合

“理論課”的項(xiàng)目設(shè)計(jì)既需要符合學(xué)生認(rèn)知水平且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又要符合教學(xué)實(shí)際，能具體操作。例如本項(xiàng)目以生活中的經(jīng)濟(jì)實(shí)體“調(diào)查”為依托，讓學(xué)生在做中學(xué)，于學(xué)中做，將理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，從具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中了解、分析我國基本經(jīng)濟(jì)制度，提升學(xué)習(xí)興趣。從班情角度看，班級(jí)容量大概在50人左右，可以分成6 ～ 8個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，讓他們分別選擇調(diào)查不同經(jīng)濟(jì)實(shí)體，這樣既避免了項(xiàng)目成果的重復(fù)，又避免了任務(wù)的單一，保證了項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的多樣化。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問題及成果設(shè)計(jì)

驅(qū)動(dòng)問題和成果是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“指南針”，學(xué)生在“指南針”的指導(dǎo)下方能有的放矢，規(guī)劃自己的自主學(xué)習(xí)。因此驅(qū)動(dòng)問題及成果的設(shè)計(jì)不僅要有“宏觀目標(biāo)”，還要有“微觀指標(biāo)”。某種意義上說這里的“宏觀目標(biāo)”是一種學(xué)習(xí)的目的，而“微觀指標(biāo)”則為項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。本課項(xiàng)目學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)問題的“宏觀目標(biāo)”是：各小組選取調(diào)查一家經(jīng)濟(jì)實(shí)體，分析其所有制性質(zhì)和作用，據(jù)此撰寫調(diào)查報(bào)告；“微觀指標(biāo)”則是對(duì)“調(diào)查報(bào)告”的內(nèi)容進(jìn)行一些規(guī)定性的設(shè)定，使得任務(wù)完成符合學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有學(xué)習(xí)意義。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)布置之始就應(yīng)對(duì)最后要形成的“調(diào)查報(bào)告”成果進(jìn)行規(guī)范性要求，用評(píng)價(jià)表的方式下發(fā)給學(xué)生，見表1。

以上評(píng)價(jià)表是項(xiàng)目學(xué)習(xí)“以終為始”的體現(xiàn)。評(píng)價(jià)表是學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的和指標(biāo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了方向。因此教師對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的第一步應(yīng)當(dāng)是項(xiàng)目成果和評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)。

2.項(xiàng)目實(shí)施過程中的任務(wù)設(shè)計(jì)

通過課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，道德與法治課中的“理論課”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過程是以社會(huì)實(shí)踐為支撐和基礎(chǔ)的，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的進(jìn)行則需要教師進(jìn)行一定的規(guī)范性和方向性指導(dǎo)，否則將會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)混亂、目的性匱乏、浪費(fèi)時(shí)間等問題。因此項(xiàng)目實(shí)施的過程需要進(jìn)行任務(wù)分解性設(shè)計(jì)，使學(xué)生在具體的任務(wù)中完成學(xué)習(xí)，完成實(shí)踐與理論的結(jié)合。

任務(wù)分解首先要分解的是項(xiàng)目目標(biāo)，在具體分解的小目標(biāo)下設(shè)計(jì)需要完成的探究內(nèi)容，即對(duì)總?cè)蝿?wù)進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)出幾個(gè)子任務(wù)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要遵循以下 4 個(gè)原則： （1）任務(wù)要以具體項(xiàng)目目標(biāo)為依托，與項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密聯(lián)系。（2）任務(wù)在具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)境下要具有可操作性，符合學(xué)生實(shí)際。 （3）任務(wù)描述要清晰，成果及其評(píng)價(jià)方式須明確。 （4）子任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次性、連貫性。分解出的每一項(xiàng)具體任務(wù)均需要從學(xué)生和教師角度進(jìn)行任務(wù)規(guī)劃、評(píng)價(jià)規(guī)劃。以本課的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)分解為例，如表2。

結(jié)合上述圖表，這里尤其強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)施過程中教師的支撐工作。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中教師往往容易陷于“任務(wù)交給學(xué)生，教師只管結(jié)果”的誤區(qū)，忽視了教師應(yīng)發(fā)揮的“主導(dǎo)作用”。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)把握以下幾個(gè)領(lǐng)域：（1）把握課程目標(biāo)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目任務(wù)要為課程學(xué)習(xí)服務(wù)；（2）項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過程中教師要做好動(dòng)員工作、監(jiān)測工作、服務(wù)工作、評(píng)價(jià)工作。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)果展示階段與課程學(xué)習(xí)結(jié)合的設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初心在于服務(wù)道德與法治課程中的“理論課”學(xué)習(xí)，因此項(xiàng)目學(xué)習(xí)最終仍需要以課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成為目的。本項(xiàng)目的展示成果是各小組對(duì)一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的“調(diào)查報(bào)告”，但本課課程目標(biāo)即“了解我國現(xiàn)階段基本經(jīng)濟(jì)制度”，并不僅僅是通過一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體就能完成的。此時(shí)，還需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“綜合分析”的環(huán)節(jié)，才能幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)我國現(xiàn)階段基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)涵和意義。例如，某小組在聽取所有小組展示后所填的匯總表節(jié)選，如表3。

本案例的項(xiàng)目展示階段，各小組除了要展示本組的調(diào)查報(bào)告、聽取并評(píng)價(jià)其他小組的匯報(bào)以外，還有一項(xiàng)重要的任務(wù)，是要將聽取到的他組的成果記錄到自己的匯總表中。之后，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)一步比較、分析和整合各種經(jīng)濟(jì)實(shí)體的相關(guān)調(diào)查結(jié)論，實(shí)現(xiàn)對(duì)基本經(jīng)濟(jì)制度的全面理解和認(rèn)識(shí)。這不僅提升了他們認(rèn)真傾聽他人的能力，還鍛煉了他們記錄、總結(jié)、歸納的能力，更重要的是，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終落地提供了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上教師組織學(xué)生進(jìn)行分析和交流感悟，將原本高高在上的“基本經(jīng)濟(jì)制度理論”與身邊生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。國有經(jīng)濟(jì)也好，私營經(jīng)濟(jì)也罷，它們對(duì)國家及公民的重要影響自然成了學(xué)生個(gè)體的生動(dòng)感受?！袄碚撜n”對(duì)學(xué)生來說不再是枯燥的灌輸和說教，而變成了真實(shí)和生動(dòng)的體會(huì)，學(xué)生對(duì)黨和國家的政治認(rèn)同和國家認(rèn)同油然而生。

三、結(jié)語

本案例中的項(xiàng)目把“理論課”變?yōu)榱速N近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)從感性中來到理性中去，鍛煉了學(xué)生的調(diào)查研究能力、信息整合分析能力、從個(gè)別到普遍的歸納能力，加深了其對(duì)我國基本經(jīng)濟(jì)制度的認(rèn)識(shí)和理解，為道德與法治課堂中“理論課”不好學(xué)、不好教問題的突破找到了新的方法和思路，提供了項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)的可借鑒模式。實(shí)踐表明，項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。當(dāng)然，在項(xiàng)目實(shí)施中，教師要有較強(qiáng)的目的意識(shí)、前瞻意識(shí)、設(shè)計(jì)意識(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果與教師的設(shè)計(jì)和支撐密不可分。

參考文獻(xiàn)

[1]耿靜.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)研究：以初中生物《兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育》一課為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（20）： 45-48.