劉靜嫻

【摘要】? 信息化時(shí)代的今天，我們已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)、老舊的教育模式和理念。交互式電子白板作為當(dāng)今新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段逐步走進(jìn)課堂，以人機(jī)交互和豐富的學(xué)習(xí)資源等優(yōu)勢(shì)，為課堂注入了新的活力，它借助形象、生動(dòng)、直觀的多媒體技術(shù)手段，化抽象的內(nèi)容為具體、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，盡可能讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，增大教學(xué)信息量，提高課堂效率的同時(shí)也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】? 信息技術(shù) 學(xué)生 思維力

【中圖分類號(hào)】? G633.67 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）20-190-010

一、展示過(guò)程，突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)想象力

運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)多媒體教學(xué)可以化難為易，可以使抽象的道理具體化，深?yuàn)W的算理通俗化，思維的困惑明朗化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，由直觀的圖像引起分析、綜合、比較、概括等一系列的思維活動(dòng)，從而突破教材的重點(diǎn)。例如幾何知識(shí)的教學(xué)，限于學(xué)生的知識(shí)水平，不能用嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的推理給學(xué)生講清楚，而只能通過(guò)學(xué)生的想象去體會(huì)。所以有些問(wèn)題理解起來(lái)比較困難，容易產(chǎn)生思維障礙。如果恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w輔助教學(xué)，發(fā)揮多媒體直觀性強(qiáng)、展示知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，會(huì)有效地幫助學(xué)生克服思維障礙。例如教學(xué)《平行四邊形面積的計(jì)算》時(shí)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形與平行四邊形的聯(lián)系：平行四邊形的底是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，平行四邊形的高是長(zhǎng)方形的寬，從而把計(jì)算平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的面積，推導(dǎo)出計(jì)算公式：平行四邊形的面積=底×高。又例如學(xué)習(xí)“圓柱體積公式的推導(dǎo)”，利用電子白板演示后，分割的數(shù)量可以從8份、16份到任意份，而且每次分割后交互式電子白板很快地把它們拼合起來(lái)，最后屏幕上會(huì)同時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)近似長(zhǎng)方體，通過(guò)這幾個(gè)近似長(zhǎng)方體的觀察、比較和不同份數(shù)的分割、拼合演示，學(xué)生不但能直觀地感受到，而且能深深地理解，分的份數(shù)越多，拼成的形狀就越接近長(zhǎng)方體。這樣的演示，將一個(gè)復(fù)雜的化圓為方、化曲為直的問(wèn)題，在圓形的不斷組合、對(duì)比中展示出來(lái)，減緩學(xué)生思辨、推理的難度，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

二、多次轉(zhuǎn)化，滲透思想方法，培養(yǎng)靈活性

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還要掌握數(shù)學(xué)思想方法，這會(huì)使他們終生受益。如“圓的面積”教學(xué)中，可以精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)交互式電子白板對(duì)已學(xué)平面圖形面積公式推導(dǎo)過(guò)程的呈現(xiàn)，喚起學(xué)生對(duì)以前探究方法的回憶與再認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在其中的轉(zhuǎn)化思想，揭示它們的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立和完善知識(shí)體系，讓學(xué)生更深入了解和運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再如教學(xué)“圓柱的體積”，利用先進(jìn)的“一體機(jī)”進(jìn)行教學(xué)，可將圖形最大限度地多次劃分，逐步滲透轉(zhuǎn)化和極限思想，讓學(xué)生會(huì)變通，體會(huì)到教學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)思維的靈活性，為創(chuàng)新思維打好基礎(chǔ)。

三、化靜為動(dòng)，引發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新力

教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用媒體，化靜為動(dòng)，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生把“散裝”的知識(shí)納入原有的知識(shí)系統(tǒng)中去，有利于點(diǎn)燃思維火花，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造，從而完善認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。如：在教學(xué)完“三角形、平行四邊形和梯形”這一單元后，為了分析，歸納面積公式的共性，了解平面圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用多媒體，巧設(shè)以下的變化：

先在屏幕上顯示一個(gè)梯形圖（1），學(xué)生說(shuō)出梯形面積計(jì)算公式之后，畫(huà)面上梯形上底b向一端逐漸縮短，直至縮為一點(diǎn)，即圖（2），學(xué)生歸納出：三角形可以看成是上底為一點(diǎn)的梯形，可用梯形面積計(jì)算它的面積：S=（0+a）·h÷2=ah÷2，這與三角形面積公式相同。接著，原來(lái)的梯形上底b（b

在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生直觀操作小棒是不現(xiàn)實(shí)的，而對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是數(shù)一數(shù)更直觀，更容易理解。教學(xué)時(shí)，信息技術(shù)來(lái)展示新知識(shí)的生成過(guò)程，將10個(gè)小正方體疊加成一豎列，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，10列就是10個(gè)十，也就是100，課件把這10列連續(xù)排在一起成一百。一百一百地?cái)?shù)，10個(gè)一百就是一千，再一千一千地?cái)?shù)，10個(gè)一千就是一萬(wàn)。這樣，學(xué)生便經(jīng)歷了“萬(wàn)”的形成過(guò)程，不僅有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，還培養(yǎng)孩子的空間想象力。

實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)課堂中巧用多媒體輔助教學(xué)，是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)起著重要作用。